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从审题的角度探析初中数学几何高效复习策略 　　摘 要：初中数学教育的基本行为就是“解题”，解题是教学目的的物化，是培养学生数学素养和数学思维的基本行为。初中数学中的几何教学更能培养学生数学素养和数学思维。因此，初中数学教师有必要将“解题”训练当成一种教学策略来对待，几何高效复习更能全面地培养学生的数学综合能力。 　　关键词：几何教学；高效；实物；创设问题 　　《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。几何教学的高效复习能全面地培养学生的数学综合解题能力，而审题又是几何解题思路的源泉，也是几何解题策略的原点，完成几何审题目标，也就为几何解题奠定了基础。教师在上几何教学的高效复习课时，可以有意识地培养学生的审题能力。下面笔者就结合在自己教学中的积累谈几点方法。 　　一、用实物帮助审题，紧扣条件，寻找突破口，建立解题思路 　　俗话说，良好的开端是成功的一半。审题是解题的第一步，通过审题去发现思路，制定解题方案，才能有效地培养学生的解题能力。因此，审题是解题关键的一步，初中教师都会高度重视对学生审题能力的培养，在解题时，会强调学生认真看题，反复审题，这种引导方法是可行的，但是对于刚接触几何学习的低年级初中生来说，真正把题目的已知条件、最终目的清晰理顺，顺利地把已知条件转化到数学概念、公式、定理的应用上来，是有一定的难度的。几何题目中的条件有时很难理清，如果学生在解题时不能对题目有充分的认识和思考，就很难找到解题的突破点。 　　案例一：七下（几何）中点的知识点的复习教学。 　　如我在复习七下（几何）中点的知识点时，让学生先看老师演示一根绳子对折，让学生说说自己知道的结论。高效导入是教师引导学生迅速进入学习状态，引导得好，就能将学生的注意力牢牢吸引住，就能激发学生的求知欲。之后我再把题目进行拓展：一条线段对折后，沿着点P剪断，其中最短的一段是10厘米，较长的是较短的4倍，那么这条线段原来的长度是多少厘米。在这个复习情境中，注重情境的真实性和可接受性，从学生的实际生活出发，符合学生的实际认知水平。通过创设复习情境，调动学生的生活经验，使学生初步体会几何在日常生活中的广泛应用，激发了学生的学习兴趣，找到了解题的关键：剪断的P点的两种位置。学生通过这种自主探究，发现、解决问题的过程，获得了一种成功的乐趣和自我价值的认同。 　　因此，在复习导入中，精心构思复习情境来复习几何知识就显得非常有必要，它是数学几何高效复习的敲门砖。反之，教师若不注意复习情境的创设，一开始就摆出题目让学生做，复习氛围平淡乏味，学生审不出题目的条件，就找不到几何解题的关键，往往会忽视一种解题的情况，也就不能培养数学思维能力。 　　二、紧扣条件，创设问题情境；巩固知识，寻找解题的突破口 　　学生要想顺利地解几何综合题，就必须要找到解题的关键信息。数学综合题是为了充分发展学生的各种能力。因此，此类题目中往往都要用到各类数学知识点。几何复习教学中高效率的课堂复习尤为重要，教师通过创设一定的问题情境，给学生设置一定的思维障碍，然后把综合的知识点分散成各个小问题来帮助学生突破综合题的难点，这是几何复习的有效途径。学生面对新的、带有挑战性的、现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入钻研、灵活运用已有的知识和经验进行创造性的学习，一般都会产生浓厚的兴趣，但又会感觉对综合题的解题无从下手。在教研室举办的“区几何高效复习”的观摩课上，通过一位同事的一堂关于数学综合题解法探析课，我感悟到几何复习中紧扣条件把知识点化整为散，来巩固知识，最后寻找到解题的突破口的教学方法对全面地培养学生的数学综合能力有着非常大的作用。 　　案例二：综合题解法探析学案。 　　主问题：设抛物线y=ax2+bx-2与x轴交于两个不同的点A（-1，0），B（m，0），与y轴交于点C，且∠ACB=90°。 　　（1）求m的值和抛物线的解析式。 　　（2）已知点D（1，n）在抛物线上，过点A的直线y=x+1交于抛物线于另一点E，若点P在x轴上，以点P、B、D为顶点的三角形与△AEB相似，求点P的坐标。 　　这是一道要求学生根据自己的经验进行探讨的综合问题，几何题中的条件是未知和已知间转化的因素，解题时必须从始至终紧扣已知条件，才能找到解题的突破口，才能顺利地找到本题的答案。这题中的条件看似很简单，如果学生找不到解题有效的条件，不能从关键条件去考虑问题，就很容易陷入解题的困境。因此，引导学生紧扣条件，发掘题目中蕴含的信息，选择解题的方向，把各个知识点串联起来，是几何高效复习中的核心问题，也是运用数学解题策略的必要环节。 　　执教教师先用谈话式导入今天的课题，并让学生感悟