从输入与互动角度谈对外汉语零起点速成教学教学模式.docVIP

从输入与互动的角度谈对外汉语零起点速成教学的教学模式 　　摘 要：文章从对外汉语教学学科研究现状入手，通过一次互动教学实验，探讨适合对外汉语零起点速成教学的教学模式。文章认为，以输入和互动理论为理论基础、以营造良好的互动气氛、培养学习者的汉语交际能力为教学目标、以听说课为教学主线、以学习者的实际话语使用能力为评价标准的对外汉语交互式教学模式，是理想的对外汉语零起点教学模式。?? 　　关键词：输入与互动；交互式教学模式；对外汉语教学?オ? 　　 　　一、引言?? 　　 　　对外汉语教学，即汉语作为第二语言（简称L2）的教学学科的成熟，重要的是对外汉语的教学理论或教学模式问题。所谓教学模式，一般是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。乔伊斯等（1980）认为，教学范式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型。因此，本文拟从构成一个完整的教学模式的五个要素――理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价手段入手，结合一次互动教学实验，探讨适合对外汉语零起点阶段的速成教学模式。?? 　　 　　二、实验研究?? 　　 　　2.1 研究对象和研究方法。?? 　　我们选取的研究对象是北京语言大学速成学院2004年寒假五周班的两个零起点班，共35名留学生，全部为欧美背景留学生，其中包括华裔学生14人，所有学习者都能够熟练使用英语。汉语教师5位，其中2位为有经验（3年以上教学经验）的教师，另外3位是较有经验的本校研究生助教（近一年课堂教学经验）。?? 　　实验采用三种研究方法，分别是跟踪式课堂录音方法、师生访谈方法和问卷调查方法。?? 　　为了体现学习者汉语水平的进步程度及教师相应的课堂用语情况，跟踪式录音采取每星期录音三次的方法，每次录音四个小时。其中既包括讲练课，也包括复练课①，还包括课间休息的20分钟，每次录音共4个小时20分钟左右。与授课教师和学习者的访谈共进行了四次，平均每星期一次，访谈的内容主要围绕对师生双方和课程、教材等方面的主观性评价。对学习者的问卷调查，开学和学期结束各进行了一次调查，共进行两次。主要围绕学习者的主观态度展开，包括学习目标、学习动机，对5周班学习的评价等。?? 　　本次教学实验事先征得了学习者的同意。?? 　　2.2 研究结果?? 　　2．2．1 学习者特征分析?? 　　通过问卷调查，我们看到，被调查的35名留学生，存在如下几方面的特点：?? 　　（1） 从学习目标看，主要表现为工作目标、兴趣目标、旅游目标、学习目标四种。从学习者的学习目标看，80%的学习者希望通过5周的短期汉语学习，能够听懂中国人说话，并且能够较正确的表达自己的想法。还有一些学习者希望能够用中文工作。具体分布情况如下图： 　　?? 　　 　　图1 学习需求分布图 　　 　　（2） 我们还就语音、词汇、语法、汉字四项语言要素和听、说、读、写四项技能的重要性对学习者进行了调查。结果显示，认为语法很重要的学习者占82%，其次依次是词汇、语音和汉字，只有一名学习者认为汉字很重要。关于听说读写四项技能的重要性，学习者普遍认为听说能力很重要。我们认为，这一结果固然与学习者的个人具体情况有关，但同时也反映了语言教学的整体趋势，即听说技能与学习者的现实学习动机相挂钩。?? 　　（3） 除此之外，关于学习需求，我们还对学习者进行了开放式的问卷调查，即学习者认为，经过四周自己能达到的水平。根据对问卷的统计，我们制作了学习需求分布表，如下：?? 　　 　　 　　注：由于是开放式调查问卷，因此，每个人的主观需求不限数量。?? 　　 　　基于上述的统计数字，我们看出，学习者对于自己学习汉语的主观需求基本上符合语言学习和教学的规律，并且符合其自身的汉语知识和能力水平。其中，排在前两位的需求形式，也从侧面上反映了学习者对教材和课堂的要求，即要注重意义和功能。?? 　　2.2.2 课堂话语分析及互动情况分析?? 　　通过跟踪式录音的调查，我们发现，初级阶段的对外汉语课堂存在着如下的特点：?? 　　（1） 教师用语方面，初级阶段的对外汉语课堂教师用语非常简单，从语音、用词和语法方面，都体现了简单化的趋势特点。如下表：?? 　　 　　 　　另外，还存在着一些语言定式。在我们录制的1655句有效话语②中，我们对一些语言定式进行了归纳和总结，具体请见下表：?? 　　 　　 　　上述语言定式共出现807句，占有效话语的48.76%。由此可见，正是一些程式化的教师用语支撑着整个课堂教学。?? 　　（2） 初级阶段的对外汉语课堂上，学习者使用的目的语仍十分有限，并且质量不高，并且趋于简单化，中介语化。例如，学习者常常问“什么页、现在什么点”，或者以体态语进行提问，如用手指书，然后说“页”。另外也