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从一堂课谈初中化学教师的学科教学能力 　　摘要 扎实的教学技能是落实先进理念、提高教学有效性的基础，更是教师可持续发展的保证。部分青年教师教学技能不足、教学力不从心的现象值得重视；要引导教师重视反思、学会反思、善于反思，提高自身的教学能力。 　　关键词 教材内容 知识内涵 实验操作 教学技能 教学反思?? 　　作为教师应该首先要练好本领，站稳讲台。笔者在平时的初中学校学科调研中，通过听课发现部分化学教师学科教学的能力还不强，笔者就以调研时听到的一堂课为例来讨论，课题是上教版义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第7章第二节第一课时“常见的酸”。 　　1 要处理教材内容，凸显个性 　　作为教师必须明确教材只是为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实现教学的一种重要资源，教师要敢于突破思想上的框框，根据教学需要，整体把握教学内容，从有利于学生学习出发，实现知识重组，挖掘育人功能。 　　这位教师在教材处理方面做得还不够，笔者就以新课的引入和知识点的衔接为例： 　　本节内容主要有3方面：（1）常见的酸；（2）浓硫酸、浓盐酸的性质；（3）稀硫酸、稀盐酸的化学性质。这位教师对教材内容没有做任何处理，先通过PPT放几张图片，介绍几种常见的酸，然后按教材编排顺序依次展开，缺少对教材的二次加工。人们常说：“教无定法，贵在得法”，课堂教学应该是灵动的，应该避免程序化、模式化和教条化，这节课教师可以先从实验入手，通过“黑面包”、“魔棒点灯”等兴趣实验激起学生的好奇心，同时也借助这这些兴趣实验引入浓硫酸的特性，并逐渐将本节课的内容层层铺开。 　　知识点的衔接不要生硬。例如从金属与稀盐酸、稀硫酸的反应过渡到金属氧化物与稀盐酸、稀硫酸的反应，可以通过生锈的铁钉与过量的稀盐酸反应，让学生观察现象并思考如下2个问题： 　　（1）为什么会有气泡产生？ 　　（2）溶液的颜色为什么会变黄？ 　　通过上述2个问题的讨论，变能将金属与稀盐酸、稀硫酸的反应自然过渡到金属氧化物与稀盐酸、稀硫酸的反应。 　　2 要研究知识内涵，凸显深度 　　把握概念，要“准”，要准确理解每―个基本概念、基本原理的科学含义和规定性，更重要的是要把每―个知识点放在知识的整体中去把握，才能弄清一类事物与他类事物的本质区别，准确地认识该类事物。因此学习化学基本概念，要善于通过比较去辨析有关概念的同中之异、异中之同，揭示它们之间的内在联系，这样可以使概念的本质属性更加鲜明、突出。 　　本节内容，这位教师就浓硫酸的吸水性和脱水性问题，就有3个说法值得商榷： 　　说法1：对吸水性和脱水性的概念没有界定。 　　在这节内容的“拓展视野”中介绍了浓硫酸的特性，这位教师对浓硫酸的吸水性、脱水性概念没有界定，两者的本质区别在哪里，学生没有弄清。 　　浓硫酸之所以有吸水性、脱水性，是因为浓硫酸分子跟水分子能强烈结合，生成一系列稳定的水合物，并放出大量的热：H2SO4+??n??H2O=H2SO4#8226;??n??H2O(??n??=1、2、4、6、8）。这些水合物都很稳定，特别是形成??n??=1、2的倾向很大[1]。 　　浓硫酸的脱水性指的是把物质分子当中的氢原子和氧原子按2∶1的比例脱出来，物质中没有现成的水。浓硫酸的吸水性指把物质当中本来就有的水分吸收过来。脱水性和吸水性的本质区别就是看有没有现成的水。 　　说法2：浓硫酸的脱水性就是炭化。 　　在介绍浓硫酸的脱水性时，这位教师把脱水性和炭化之间划了一个等号。什么是炭化？简而言之就是使有机物脱水，生成炭的反应。因为浓硫酸具有脱水性，在蔗糖等物质中加入一定量的浓硫酸可以使蔗糖等物质发生炭化。但这只能说炭化是浓硫酸脱水性的一种表现形式，浓硫酸的脱水性还有其他表现形式，如：在甲酸中加入浓硫酸生成CO，乙醇和浓硫酸按体积比1∶3混合，加热到170℃时生成乙烯等。 　　说法3：浓硫酸表现吸水性时，物质发生物理变化；浓硫酸表现脱水性时，物质发生化学变化。 　　这位教师用上述这句话总结了浓硫酸的吸水性和脱水性的区别，事实如此吗？浓硫酸表现脱水性时，物质肯定发生化学变化，但浓硫酸表现吸水性时，物质可能发生物理变化，也可能发生化学变化。如除去氯化氢中的水分，用浓硫酸干燥，氯化氢发生了物理变化，但浓硫酸不仅能吸收一般的游离态水，而且还能吸收某些结晶水合物（如CuSO4#8226;5H2O、Na2CO3#8226;10H2O）中的水，当吸收结晶水合物中的水时，结晶水合物发生了化学变化。 　　3 实验操作要规范，凸显技巧 　　作为化学教师，还应从多方面培养并强化自身的实验技能。譬如，发现、选择和明确实验课题的能力、选用实验方法和设计实验方案的能力、观察实验及创造性思考的能力等。冰冻三尺非一日之寒，这些实验能力的形成，