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可以引导学生“鉴赏”点儿啥？ 河北省唐山市丰润区小学教研室　高启山 祝新华在“六层次阅读能力系统”提出了“赏鉴”的目标，“语文课程标准”提出了这样的要求：“展开想象，感受语言的优美”“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”；感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于“鉴赏”范畴的要求，而且，除了可以通过鉴赏来促进学生对文章内容的理解、情感的体会以外，更重要的是在鉴赏中学习语言运用，学习表达，培养学生语文学习的兴趣。 1．课文题目的用意之深 题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。 《穷人》是一篇老课文了。这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。 《生命　生命》这一课题很特别，在这里“生命”一词重复使用。读这个课题，两个“生命”之间应该读出停顿，而这种停顿就是对生命的一种思考，一种感叹以及一种追问。初读课题给人一种阅读期待，读过之后让人明白课题的两个“生命”作者是为了强调生命的宝贵，更给人以惊醒，用这样的语言形式传达出了作者的情感。我们也可以看出，品味这些具有特殊用意的题目，往往需要研读整篇课文，所以我们可以从题目入手，通过质疑课题的方式来展开学习，这样，对课题语言形式的理解与文章的整体就形成了联系。所以，我们细读课题，也能读出语言文字的味道来。 文章题目作用的赏析，需要按照如下思路：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目的作用：对表现文章主旨、概括文章内容的作用；在吸引读者方面的作用。 2．语言的音韵、节奏之美 低年级的课文大多是音韵和谐，朗朗上口的，尤其是一些诗歌。小学课本中选编的诗歌其内容一般浅显易懂，学生的理解基本上不会有什么难度。那么，感受诗歌的语言节奏应该是进行语言学习的重点内容了。如，冀教版一年级教材中有篇文章──叶圣陶先生的《风》： 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。 这首诗歌，三节诗歌的结构基本相同。每一小节的前一句是相同的，后一句采用了相同的句式“但是……的时候，我们知道……”。这是运用了复沓手法，重复使用了同一个句子。复沓在诗歌创作中是经常使用的。叶圣陶的这首《风》的诗性与趣味就是通过复沓的节奏传递出来的。读这样的诗歌我们感觉朗朗上口，尤其是复沓的部分，很容易记住。那么，让学生感受到“复沓”这种语言形式的特点最好的方法就是诵读，多种形式的诵读，在诵读中感受这种回环复沓的节奏美，音韵的和谐之美。诵读之后，也可以安排学生仿照着课文的样子再写一节，这就不仅仅是积累语言，而是涉及学习语言形式之后的运用。 特级教师王崧舟举了《雪地里的小画家》的例子，他将课文中的诗句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”改成：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”儿歌的内容并没有变，几个小动物一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变。但是，我们读着就别扭了，为什么？因为最能体现诗歌节奏性、音乐性的韵脚发生变化了，导致了音韵的不和谐。儿歌不但传递内容，而且读起来朗朗上口，这是语文的规律。 到了高年级，还可以引导学生通过比较去体会“韵脚的选择”与表达人物内心世界、情感态度的关系，体会其表达效果。 如《卜算子·咏梅》，有陆游的《咏梅》与毛泽东的《咏梅》。陆游的《咏梅》给人以压抑之感，韵脚选择“u”，让人感觉到自己的理想被压抑不能进行表达；而毛泽东的《咏梅》韵脚选择了“ao”，读起来就能让人感觉到豪迈、气冲云霄。 3．动词、形容词的传神之妙 我们要关注的动词和形容词，是作者在表达事物特点、传递感情上有“特殊用意”的典范用词，这一类在表达上起关键作用的词，需要教师引导学生在阅读中把握词语选择之妙。阅读文学作品我们不难发现，凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。例如，《荷花》中有这样的一个句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这是作者描写荷花挺立于荷叶之上的姿态，这个句子十分传神。荷叶“像一个个碧绿的大圆盘”十分形象，但最妙的还是作者用的这个“冒”字。写荷花挺立于荷叶之上也可以用“长出来”“高出来”“挺出来”“钻出来”