在数学教学中引导学生自主探究的策略研阶段总结.docVIP

PAGE PAGE 1 “在数学教学中引导学生自主探究的策略研究”阶段总结 “在数学教学中引导学生自主探究的策略研究”阶段总结 新程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。陈旧的教学模式，学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背简单重复之中，对所学的内容只能生吞活剥，一知半解，他们怎样成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者？学生学习方式的转变迫在眉睫！教育必须以学生的发展为本。自主学习的学习方式，能积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识习惯，切实提高学生的动手能力和学习能力，最终达到培养创新精神和实践能力的目的。而堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学。长期以来，我校课题组的成员认真学习、积极探索、不断总结经验，取得了显著的成效，现将我校课题研究的情况汇报如下： 一、课题的研究情况及进展 长期以来，我们组织课题组教师学习唯物辩证法内、外因理论、建构主义理论、“发现学习”等理论，以提高教师的基本功和水平，使教师明确方向，增强实验的信心，为实验研究打好理论指导基础。我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验，广泛收集，整理加工资料，初步总结了课堂教学中引导学生自主学习的策略。 1、自主学习课堂的基本特点 （1）以培养学生的自觉性、积极性、独立性为主要目标 “自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。 “自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动；③经常能体验用数学知识解决问题的成功感；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识和能力。 （2）充分发挥学生的主体认知作用 小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终身学习奠定扎实的基础。因此，在教学过程中不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。 （3）注重培养学生合作精神和创新能力 合作学习致力于满足学生全面的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥个人在集体中的作用。 2、引导学生自主学习的实施策略 （1）创设学习情境，引导学生自主学习 学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。 创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。 （2）善用激励语言，引导学生自主学习 心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学