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基于构形原理解读的错别字预防策略探究 浙江省宁波市镇海区炼化小学 吴路军 汉字构形原理是指汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律，包括个体字符的构形方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律。汉字是有“纹理”的，其构成有逻辑，有据可查，有理可依。 有人曾以“非准不言，非准不书”形容语文教师应具备的专业操守，而在识字写字教学中，绝大多数教师却是“非准即言，非准即书”：没有正确掌握汉字的构字规律却作出诠释，没有对音、形、义进行整体联系却机械书写，变成错别字的始作俑者。 具体介绍以下几种情况： ●机械识记，置之不理。教学中表现为一味让学生机械记忆和抄写，或以简单的“加、减、换”方法排列组合，变化原理置之不理。字形复杂的字如果在短时记忆过程中遇到相似字形干扰，原记忆就会损坏，出现错别字。 ●无视逻辑，自我杜撰。很多教师在教学中常按自己的理解拆分字形，并不考虑是否合乎文字构成的本来逻辑。如教学“商”时，这样解释：“商人做生意特别会说话，所以里面有八个口。”自我杜撰容易引起字形混淆，如“摘”的右边有10个口，是不是表示更加会说话了呢？这样教“羞”的字形：“羊丑，所以羞。”羊怎么会丑呢？其实羊美得很。“美、善、羑”等字都是表示美丽、善良的意思，连“吉祥”原本也是写成“吉羊”的呢！ ●音意混淆，曲解构件。汉字中有些构件表意，有些则是表音，两者之间不能互相混淆。《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中有一个典型的例子：“饿”字中的“我”，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬要把它讲成“我要吃（食），因为我饿”，把“我”曲解为表义构件。这样一来，“俄”“娥”“峨”“鹅”的讲解，就会被类推成“我的人”“我的女儿”“我的山”“我的鸟”，这就从根本上颠倒了字的最初构形原理。 ●文化缺失，有失精准。有教师教学“厨”时这样说：“豆和寸在房子里煮菜”。教学方法形象，但有失精准，如果能进一步说明：“厂”表示“屋顶”，“豆”是“煮菜用的锅”，“寸”表示“手拿锅的样子”，整个字就表示“手拿锅煮菜的屋子”。 如果从学习者角度出发，学生对汉字构形原理是极其关注的，有案例为证：教学“冒”字时，笔者有意将教学行为止于“掌握字形上部为‘’”，而学生却不满足：“为什么冒的上半部分是‘’呢？”《说文解字》解释：“冒”是蒙着眼睛前行，“冒”上半部分正是盖住眼睛的帽子。知其然，知其所以然，学生每写到“”总是特别小心，没有人一个写错。 这个例子说明了，在错别字预防中，告知“这样写”，只有50%的效果，告知“为什么这样写”，就有可能达到100%的成功，把构字原理讲清楚讲透彻，形义联系，认识深刻，字形才能掌握得确切和牢固。 我尝试预先对重难点字进行分类和分析，从整体字形和易错部件着手，适时归类、辨析，大大降低了错别字的出现率，而且增加了课堂情趣，也有效渗透了汉字文化。 策略一：整体认记，呈现直观形象，形义并进 （一）部件互为依附的象形字要具象画面，对应形义 文字最早作为一种符号出现，画面感是很强的，简单的象形字一目了然，合体象形字就因为部件互为依附便不易辨识，需要联系整体，具象画面，进行形义对应。在二下第6课《雷锋叔叔，你在哪里》出现了二会字“荆棘”，笔者就以“观察字形，你觉得荆棘是什么”为切入口，从整体入手，引导观察汉字本身的点画布局带来的视觉感受：从“荆”中学生读到这是一种植物，因为有草字头，但是“刂”告诉我们像刀子一样尖尖的，会划破人的皮肤。“棘”字，笔画交叉，突出来，说明枝条和叶子都很硬。“荆棘”应是“一种带刺的植物”。描述感受，具象画面，使字形本身形象化或赋予字形以意义。至于“荆”的结构安排，“棘”中捺变点的避让将是四会字出现时的教学任务。 （二）形意似乎脱离的会意字需故事联想，还原本义 生字的字义为儿童所不熟悉或较抽象时是错别字产生之时，要先帮助儿童建立音形义联系。据研究，儿童在建立联系过程中是依赖简单的直接联想或间接联想的。“初”所表示的“开始”之意在学生看来跟“衣服”“刀”怎么也扯不上关系，所以经常会把“衤”写成“礻”。在教学这个字时，我先根据构形原理给学生讲了一段故事：原始社会早期的人是不穿衣服的，后来随着文化的发展，大家为了遮羞就用树叶、枯草等遮住身体的重要部位。等到用把羊毛或者亚麻纺成线，织成布，人们开始用刀裁衣，“初”最早的意思是“用刀裁衣”，表示人类开始做衣穿衣、遮羞保暖的时代。这个形象后来就表示“开始”的意思了。“初”是会意字，会意字的特点是字义为各个构件义之和，因义识形。如果因为汉字演变导致会意字“形意似乎脱离”，教师要通过故事联想的方法还原各部件组合的本义，才能牢固掌握字形。 （三）结构错综包含的合体字可动态演示，刺激结构