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以会计专业为例的中高职课程衔接研究 　　【摘要】本文以会计专业为例，通过分析当前中高职会计专业课程衔接中存在的主要问题，从明确人才培养目标、构建中高衔接课程体系，建立规范的课程标准和因材施教四个方面对中高职课程衔接提出了建议，以便更好地实现中高职专业的有效衔接。 　　【关键词】会计专业 中职 高职 课程衔接 　　中职和高职教育承担着培养技能型专门人才的重要责任，如何办好中高职教育，直接关系到我国的经济建设与社会进步。中职院校的学生毕业后，一部分直接进入社会，另一部分通过不同途径进入高职院校继续深造学习。目前，我国中高职衔接中仍存在众多不和谐的因素，并没有达到真正意义上的衔接。这些因素中，处于核心的是课程体系不衔接。本文以会计专业为例，通过分析当前中高职会计专业课程衔接中存在的主要问题，从明确人才培养目标、构建中高衔接课程体系，建立规范的课程标准和因材施教四个方面对中高职课程衔接提出了建议，以便更好地实现中高职专业的有效衔接，为国家培养更多符合社会需要的技术人才。 　　一、以会计专业为例中高职课程衔接存在的主要问题 　　课程衔接是中高职专业衔接的核心，会计专业在课程衔接上主要存在以下问题 　　（一）人才培养目标定位不准 　　中职和高职人才培养目标既有共通点又有差异性，总的来说，两者都是以培养本行业技能型专门人才作为目标，而区别在哪里呢？许多院校往往对此认识不清。中职培养的是会计，高职培养的也是会计，尽管面向的职业是一样的，但分别属于中等职业教育和高等职业教育两个不同的层次。目前，部分中高职院校制定会计专业人才培养目标时不切实际，定位不准确，有的中职学校对会计专业人才培养目标甚至定位为学生毕业后能胜任大中型企业的会计审计工作，属于中级会计师层次人才，这样的培养目标显然与市场需求和中职毕业生的实际情况不相符。 　　（二）课程体系不够合理 　　现阶段，中职和高职会计专业课程体系大致相同，课程重复开设，高职教育相当于炒冷饭，不仅浪费学生宝贵的学习时间，也会造成教学成本高、资源消耗多。如中职和高职均开设《基础会计》《财经法规与职业道德》等专业基础课，课程名称一致，课程内容重复率高，选用的教材甚至也是同一本，导致学生学习积极性不高，学习效率低下。出现该现象的主要原因有二：一是中职和高职各自为政，协调和沟通不充分，导致课程体系不衔接。二是缺乏统一的中高职衔接的专业课程标准。中职有中职的标准，高职有高职的标准，而忽视了中高职衔接的问题，于是出现课程设置和内容重复的现象。 　　（三）缺乏统一的课程标准 　　如前所述，中高职衔接会计专业缺乏统一的课程标准，各院校都是根据自己确定的人才培养目标制定课程标准，由此带来了一系列问题。我国高职生源的主体以高中生为主，中职生所占的比重较小，中职学校没有考虑到部分中职毕业生可能会通过各种途径升入高职院校学习，在课程设置上难度较低，重实践轻理论，致使中职毕业生升入高职院校后感觉不适应；除此以外，高职院校在课程设置上也忽视了中职毕业生的实际情况，采取一刀切的方式，实施与高中毕业生相同的教学计划，出现专业课程重复开设、内容重叠严重等情况。 　　（四）实践技能“倒挂”严重 　　中职教育是为了培养具有一定的专业理论知识和较强的实际动手能力的技术人才。中职毕业生进入社会后，与高学历人才竞争的唯一优势是其具有较强的实际操作能力，为此，中职教育要在会计专业中有立足之地，必然会突出实践技能的培养，切实提高学生的实际动手能力，以适应社会的需要。然而。部分高职院校在组织教学的过程中，重理论轻实践，忽视了高等职业教育的特质，把高职看作本科的压缩，以致中职毕业生进入高职学习以后实践技能“倒挂”严重。另外，高职院校职称晋升、业绩考核等往往侧重于科研成果，这种激励导向导致教师平时只注重科研，不注重会计实践教学的研究，不利于学生实践技能的培养。 　　二、以会计专业为例中高职课程衔接的若干思考 　　中高职衔接的模式中，中职是高职的学习准备，高职的发展建立在中职的基础上，应根据不同阶段的特点，做好中高职课程衔接： 　　（一）明确中高职会计专业人才培养目标 　　中职培养目标应以“高素质劳动者和技能型人才”即会计员层次人才为主，而高职培养目标应以“生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型人才”即初级会计师层次人才为主。对于中职毕业生来说，要求他们取得职业资格证书是会计从业资格证，就业主体岗位是出纳、收银、仓管、统计等，这些岗位对单项技能的熟练程度要求较高。高职毕业生要求取得职业资格证书是初级会计师，除了出纳是他们主要的就业岗位，经过经验不断积累，还可能是会计核算员、主办会计等岗位，对学生分析问题和解决问题的综合能力要求较高。 　　因此，中职教育是基础，高职教育是其基础上的全面提升。一方面，中职学校努力向高职院校输