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如何在小学语文阅读教学中渗透对话理论 南宁市安宁路小学 韦春玲 对话理论指导下的小学语文阅读教学就是在平等民主、相互尊重、相互信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验相互共享中创生知识，实现教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。因此，要想小学语文阅读教学中渗透对话理论,就必须处理好对话主体之间的关系,即学生、教师、文本三者的相互关系。 一、教师和文本——研究性对话 教师和文本对话是阅读教学的前提，教师只有先于学生与文本对话，才能在阅读教学中引导学生与文本对话，才能让学生在与文本对话、师生对话、生生对话中收获更多的知识。 （一）研究文本，理解文本的价值取向 教师要向学生传授知识，就必须熟悉文本，将文本中的知识转化为自己的知识。所以教师应先于学生解读文本，研究文本。语文教材中的文章，文字兼美，意蕴深远，教师应以一个学习者的身份与文本进行对话，理解文本的价值取向，才能在教学中引导学生正确解读文本。《蚂蚁和蝈蝈》一文通过蝈蝈懒惰与蚂蚁勤劳进行对比，说明懒惰会导致死亡，只有辛勤劳动才能获得生存和快乐的道理。有这样一个教学片段[1]267： 师：你能举例出那些例子说明辛勤的劳动才能创造美好的生活？ （学生兴高采烈的讨论着） 生1：蚂蚁的粮食是偷来的。 师：你是怎么看出来的？ 生：书上说“夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食。”粮食是农民伯伯放在家里吃的，蚂蚁把农民的粮食搬出来为自己过冬，这不是偷吗？” 在这个案例中，把蚂蚁搬运的粮食和农民种的粮食混为一谈，是误读，教师必须要让学生弄清文本“粮食”的所指，导向正确的认识。学生作为对话的一方，因知识、经验和能力有限，浅读，偏读，甚至误读，都在所难免，这就需要教师的引导和帮助。所以,教师必须要正确理解文本的价值取向，才能在教学中引导学生正确地解读文本。 （二）解读文本，抓住本文重难点 教师和学生就是通过文本进入作者丰富的感情世界和思维世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发与熏陶。所以教师在阅读文本时，不仅要明确文本的价值取向，还要站在学生的角度去阅读文本，了解文本的重点，学生学习的难点以及重要知识点。要善于挖掘文本中的好词好句，善于发现文本情节的空白等，为教学做好充分准备。如《十里长街送总理》一课，有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”句子中的“焦急”与“耐心”是相互矛盾的，教师要引导学生抓住这些相互矛盾的词语进行思考，让学生在思考中更深刻地理解文本，体会人们对周总理深深的爱戴和怀念之情。 （三）拓展文本，挖掘文本的文化内涵 在解读文本时，教师还要站在宏观的、开放的视野下了解文本的背景，使文本浸润在鲜活的文化中，变得鲜活、开阔，使文本不再是一棵孤独的“树木”，而是置于一片茂密的“树林”当中。如窦桂梅老师在讲《圆明园的毁灭》[2]时，精心创设情境，引导学生切身体验：面对英法联军火烧圆明园的行径，如果当时你是皇帝、大臣、士兵、老百姓，你会怎么做？在学生表达自己的感受后，窦老师引出了三个与学生讨论大相径庭的历史词条，道出了让人无法理解、无法接受的历史事实，反问学生：现在再度“圆明园”这三个字时，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？在学生的困惑中，窦老师将学生领进了“树林”----吕厚龙的《告别圆明园》、樊美平的《透过圆明园的硝烟》、李钟琴的《由庚子国难看“愤青”的虚火》、袁伟时的《现代化与中国历史教科书的问题》。窦老师站在文化的角度、历史的高度解读教材，为学生在心中树起了理性思考、客观评价的精神大旗。 二、学生和文本——个性对话 一千个读者，就有一千个哈姆雷特。任何文本都具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。因此，学生与文本的直接对话是课堂教学中不可或缺的组成部分，只有通过对话，学生才能对文本有更深的感悟，才能在文本中获得启示。 （一）创设情境，让学生走进文本 建构主义心理学认为，人们对知识的理解和接受是主体不断建构的过程，即只有通过主题的真实体验才能达到对知识的有效理解和运用。教师要充分利用情感因素和环境因素，引导学生进入文本情境，体会文本的情感，与文本进行深层次对话。著名特级教师李吉林老师在执教《小小的船》[3]时，就是根据小学生心理易受暗示、想象力丰富的特点，运用图画、音乐、月岩描述等方法，把学生带入一连串的美妙情境之中：首先，出示蓝天、星星、新月图画，教师语言描述，创设“我”在院子看月亮的情境。其次，随着对课文内容的学习，坐在院子里看月亮的“我”禁不住想飞上蓝天，到月亮上去。再次，在音乐的渲染下，在教师美好语言的引导下，“我”进入已坐上月亮的想象情境。最后，在歌声的强化下，坐在月亮上的“我”放眼望去，看到了“闪闪的星星蓝蓝的天”……通过创设这组美妙的情