以学为主IBL教学系统设计.docVIP

以学为主的IBL教学系统设计 　　摘　要　本文介绍了基于行业的学习（IBL）教学法的基本思路，探讨了IBL教学法与建构主义学习的共同特点，介绍了IBL教学系统设计的主要内容，并以北京联合大学“计算机科学与技术(专接本)”专业学生为对象，说明IBL教学法的实施与效果。 　　关键词　基于行业的学习　建构主义　教学设计 　　 　　1 研究背景 　　 　　近年，我国高等教育的规模迅速扩大，而高等学校毕业生的就业形势却日益严峻。造成这种状况的原因，一方面是由于我国劳动力人口的迅速增长与社会就业岗位相对不足的矛盾在加剧；另一方面是由于高等学校的人才培养长期脱离市场和社会需要，学校培养的学生不能满足社会的应用需求。 　　在我国现行的教育模式下，学生用从小学到中学十几年养成的学习习惯、学习方法继续进行大学的学习，即使是专业课程的学习也不例外。学生对企业所需的岗位能力、职业素质、团队合作等完全没有概念。大学学习阶段的教学方法、手段等与实际工作需求脱节。如何培养应用型人才，使毕业生适应社会的人才需求，是需要认真研究和探索的一个问题。 　　改革开放以来，我国的高等学校积极引进和借鉴德国、澳大利亚、英国等国家的教学方法和课程模式，探索与实践符合中国国情的培养应用型人才的教学方法和模式。 　　基于行业的学习（IBL，Industry Based Learning）是由澳大利亚引进的一种教学法。为探索培养软件开发的应用型人才，我们在北京联合大学信息学院两年制“专接本”学生中开展IBL教学试点，取得了一定的研究和实践成果。 　　 　　2 IBL教学方法的探讨 　　 　　“基于行业的学习（IBL）”是澳大利亚斯威伯尔尼科技大学在工程类学士学位的教学过程中施行的一种新教学方法。这种教学方法主要是给学生提供在企业工作的机会，使学生通过工程项目的学习，了解、熟悉职场环境，培养具有掌握相关理论和技术、能够解决实际问题能力的人才。这种学习有利于学生规划个人的职业生涯和个人发展计划。 　　 　　2.1基于IBL的教学设计思路 　　IBL教育方法不是简单的将教学活动的组织、管理交给企业，而是校企双方协商，把企业直接引进到学校，按照企业对人才的需求规格制定教学方案，建立实习基地，把企业的管理、运作、工作模式直接引进到实习基地的实习活动中，以企业的项目开发驱动学生的实习活动，使学生在大学学习阶段就可以直接接触到实际的工作环境和氛围。学校教师与行业项目工程师共同承担课程开发、学生管理、实习培训等基于行业的教学任务，学生通过参加实际工程项目的训练，提高了学习兴趣，消除了学习和工作之间的鸿沟。 　　IBL教学法的主要特点如下： 　　（1）IBL是学位课程的重要组成部分； 　　（2）学生具备相应的学术能力，应修完大学本科的主要课程； 　　（3）学生可以真实体验和熟悉职场环境，同时获得专业和职业能力； 　　（4）学校和行业紧密合作，共同参与教学，共同培养潜在的未来企业员工； 　　（4）促使教师改善教学方法，提高教学技能; 　　（5）充分调动、利用学校和企业的相关资源； 　　（6）增强毕业生的就业竞争力； 　　（7）探索新的教学方法，开创了培养应用型人才的新模式。 　　在IBL教学过程中，学生、学校和企业三个方面紧密合作，使学生得到在企业工作的机会，体会和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训。 　　 　　2.2 建构主义学习与IBL 　　在我国目前的学校教育中，传统的学科系统性课程体系中的教学活动多采用以教师为中心的教学方法，学生作为受体接受教师传授的知识。传统的学科系统性课程体系难以支撑应用型人才的培养要求。IBL教学法是以能力为本位，构建以学生为中心、以学为主的课程体系。按照学习理论的观点，IBL应是基于建构主义学习理论的一种教学法。 　　建构主义学习理论强调以学生为中心。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在这个过程中，摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义强调知识是通过学生主动建构意义获得，而不是通过教师向学生传播信息获得。 　　（1）建构主义强调以学生为中心。IBL教学法强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，学生通过完成工程项目建构各自的知识体系，完成相应的学习任务。 　　（2）建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用。IBL教学法建立基于行业的实习基地，学生按照企业的工作方式和管理模式对既往知识、经验进行改造与重组，完成新知识体系的建构。 　　（3）建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用。IBL教学法提倡通过项目合作完成教学活动，进而培养学生