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以“学”为基点的德育课课堂教学设计 　　摘要：新课程改革的核心环节是课堂教学，要实现课堂教学目标，必须科学设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，作为一名一线的教师，上好一节课，从优秀的教学设计开始。按照新课改的基本理念，本文认为，德育课课堂教学的设计应该以“学”为基点，从学生的实际出发来设计。 　　关键词：德育；教学设计；学情 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0198-02 新课改的一个最基本的理念就是要贴近学生，贴近学生的实际生活，因此，为了打造一节合格的德育课，这节课必须是根据学生的实际来制定的。从学生实际生活出发，加强基础道德品质教育，并且要加强行为训练，以学生普通的生活事件为主，以发生在学生身边的“凡人好事”教育学生，研究每一个阶段学生的所思所想、所感所惑、所欲所求，把真实的、普通的、日常的、今天的生活事件，特别是令学生困惑的问题纳入到德育中来。 　　一、教学目标的确立符合实际学情 　　按照新课改的理念，教学目标的确立一定是建立在合理的学情分析的基础之上。要结合学生的专业情况、身心特点、生活经验、知识基础、兴趣关注以及疑难困惑等具体情况制定我们的教学目标，不能再以传统的教授知识为原则，而应该以学生为主体，变二维目标为认知、情感态度观念及运用的三维目标，课程的教学目标要全面、具体、适宜，其最终的目标和落脚点是运用，或者把运用贯穿于教学目标的始终，体现“学、思、用”三维立体教学模式。职业院校的学生从年龄层次来讲，大部分仍然未成年，但身体的发育已经接近成人的水平，而心理的发展却相对滞后，在理智、情感、道德、社交方面还尚未成熟，在处理社会、他人和自我之间的关系时，易出现困惑、苦闷、焦虑，尤其是我们职业院校的同学们，已经开始用大人的眼光打量社会，甚至模仿成人的行为来处理人际关系，为此，在教学目标的确立上要符合学生的这一特点，使目标更能够体现学生的心理。 　　另外，职业院校的培养目标是企业需要的技能人才，学生直接面临就业问题，因此在确立教学目标时，教师要从其专业背景出发，根据不同的学情来确立。例如，我所教授的学生为汽车修理专业的学生，随着私家车的增多，汽修专业的人才需求增大，学生的就业前景比较好，但是，汽修专业也存在一些不为人知的潜规则，在教学目标的确立时，就要突出对职业道德遵守这一方面，使学生在学校学到专业修理技能的同时，明白从事汽车修理工作也要遵循一定的职业道德，这样才能使职业生涯更加顺畅。此外，职业院校的学生一般来讲外向、好动、不够专注，理性程度偏低，因此教学目标的确立应注重培养学生的理性思维，根据其好动的特点，不能把目标停留在知道、了解的层面，而是在于运用。当然，德育课不同于专业课，学生实际动手的机会比较少，为此，我们在设计教学目标时，应该注重知识的延伸性，将在课堂上不能够实现的实践环节，延伸到课堂之外。 　　二、教学策略的设计体现学生主体性 　　教学策略的设计，其目的并不是讲解与顺应教材，而是团结学生共同与教材为敌，从而站在学生生活的角度补充与批判教材，激发学生的兴趣与打开学生学科学习的心灵窗口。 　　首先，教学内容的选择以及教学重难点的确立要符合学生的特点。教学内容的选择除了要符合教学大纲的要求之外，更重要的是遵循学生实际需求，德育课不同于专业课，学生普遍感到“没什么实际作用，学与不学都一样”，为此，我们的教学内容的选择要回归到学生，不能再让德育成为“纸上谈兵”的课程，使其符合学生“当下”的认知，“当下”的需求，“当下”的生活。适合学生的教育才是好的教育，根据学生的需求确立教学的重难点，使重难点真正为学生解决问题。其次，教学环节的设立必须有一定的理论依据，符合人的认识规律和认知结构。当前我们的德育教学普遍存在以下一些问题：重认知、轻实践，重意识、知识、规范的灌输，轻行为、能力的训练与培养，忽视对学生们成长过程中必然要遇到的问题的研究；忽视对学生们现状的准确把握，忽视对其“当下”现实生活基础的研究，缺乏“学生主体的全面而积极的参与”，普遍存在“我讲你听”、“我说你做”的现象，学生缺乏选择权。按照新课改基本理念，我认为德育课基本教学环节可以以创设情境开始，激发学生学习的兴趣，然后引思明理，让学生主动参与课堂，感悟教材，引发思考，通晓道理，最后是体验导行，从抽象的道理到具体的运用，把最终的落脚点放在运用上。再次，教学方法的选择要体现学生的自主、合作与探究的需要。新的课程改革要求我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观为原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，知识学习与能力培养和行为养成相统一。心理学研究表明，轻松、