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以学习者为本的高职教育教学策略设计 　　【摘 要】教学策略是提高教学效率、实现教学最优化的重要基础，研究教学策略的目的就是要以最少的时间取得最佳的教学效果。由于高职教育的师资、生源等实际情况，重视教学策略的研究，特别是探索“因材施教”的教学策略，对于提升高职教育质量具有非常重要的现实意义。根据目前高职生源特点，着眼学生学习兴趣，实施“大类招生”试点改革;着眼学生全面成长，构建“双基导向”课程体系;着眼学生职业能力，探索“工学结合”人才培养模式;着眼学生自主学习，推进“结果为本”教学改革;着眼学生认知特点，培育信息化学习环境;着眼学生健康成长，建设“学生学业预警系统”。 　　【关键词】高职教育;以学习者为本;教学策略 　　【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0048-04 　　【作者简介】金卫东，江苏工程职业技术学院（江苏南通，226007）研究员，主要研究方向为高职教育教学管理。 　　在《辞海》中，“策略”一词指“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。学界对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。由此可见，教学策略是一种有目的性的方法设计，融汇于人才培养的全过程，既可以是培养方案的系统设计，也可以是某门课程的教学安排，甚至可以是具体一节课的教学设计，涉及教学设计的宏观、中观、微观层面。当下，研究教学策略的目的就是：通过改革，以高职学生的学习诉求为本，提升教学质量，使得高职教育教学活动取得最佳的、可见的教学效果。 　　一、教学策略设计在高职教育中的现实意义 　　（一）基于高职教育“学习者”现状 　　目前，高职院校的生源主要有两类：一是普通高中毕业生，通过普通高考（含单独招生）录取;二是职业高中（含职业中专）毕业生，通过对口单独招生考试或中高职衔接的“3+3”项目等录取。第一类生源通过高中系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法，但自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题;第二类生源在中职阶段有一定的技能基础，动手能力较强，但文化基础知识薄弱，较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题。由于中国高职教育发展历史较短，高职教育尚处于初期发展阶段，再加上“崇理轻技”的社会风气的沿袭，导致高职教育的社会认可度不高，学生的学习信心、学习热情不足，学习方法被动，从而学习效果不理想。因此，亟须认真研究现有生源特点，找寻适合学生的教学策略，因材施教，提升教学效果。 　　（二）基于高职教师专业化发展 　　高职专业教师的来源大致有三类：一是非师范院校毕业生分配而来;二是职业师范院校毕业生分配而来;三是专业院校毕业后，先有企业行业经历，而后到学校任教。除第二类教师在大学期间或多或少地接受了一定的教育理论培训，其他教师在上课前很少接触过教育理论，更没有接受过系统教育理论的培训。20世纪30年代任清华大学校长的梅贻琦先生有句名言：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”由此可见，师资是一所学校生存和发展的基石。不少高职院校已充分认识到教师发展对于学校发展的重要性，均在探索和实践“教师专业化”发展问题，其中核心问题是如何解决教师的“双师”素质，使高职院校的教师兼具教学能力和工程实践能力。在过去的十几年间，提高教师的实践能力是各高职院校师资培训的主要内容，通过培训，教师的实践能力得到明显提升，有效地推进了高职教育“理实一体化”课程改革。但通过改革实践，各高职院校现在也明显感觉到教师的教学能力是提升教学质量的瓶颈之一，而且随着教学改革的推进，教师教学能力的重要性越显突出。目前师资队伍的总体教学能力和水平尚不能适应高职教育教学要求，提高教师教学能力和素养、增强教学效果将是今后一段时间各高职院校必须重视和努力要解决的问题。 　　（三）基于高职教育教学改革经验 　　我国高职教育经过几十年的发展，已经初步形成了“工学结合、校企合作”的人才培养模式，高职教育的培养目标也基本定位于“高端技术技能型人才”。从教育教学改革的现状看，宏观层面的培养模式等问题已基本到位，但在教学实施层面还有很多问题值得去完善和精细化。典型的如教学标准问题。教学标准是教学实施的基本依据，但反思我们目前的教学标准的制订过程，其规范性、科学性很值得商榷，很多标准停留在校本阶段。而就是校本标准，其制订也是少数人参与的结果。再看看参与标准制订的人员，很多人缺乏教育理论的系统培训，大多是原始经验的积累，因此，在标准制订过程中，谈不上系统理论的指导，多是靠零星培训获得的国外职教标准开发思路，依葫