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从学生发展的角度看学习评价 　　摘要：学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学习。从而实现最优发展的过程。本文试图在分析我国学习评价现状的基础上，结合教育目标中对学生发展的要求，对改革学习评价提出一些建议。 　　关键词：学习评价；学生发展；现状；改革 　　中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0018-02 　　 　　学习评价即对学生的学习所进行的评判，它是通过系统地收集有关的信息，对学习的过程和结果的价值进行评判，判断其成败、优劣、得失，从而改进学生的学习和教师的教学，并为家庭与社会的教育工作、社会选拔工作和学校管理工作等提供依据的过程。学习评价作为教育评价的一个重要领域，对学生行为的观察和评估等都是它的重要形式。 　　 　　一、我国学习评价现状的分析 　　 　　我国目前的学习评价大体上呈现出如下特点： 　　第一，评价功能单一。综合各种评价类型看。学习评价的功能是多方面的，主要包括：导向功能、改进功能、激励功能、选拔功能、控制功能和研究功能。目前我国的学习评价过分重视评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进与激励功能。 　　第二，评价内容单一。现行评价体制过分强调学科知识体系，忽视人文性；注重对单纯知识结构的考查，重结果、重成绩，忽视学生的个体差异和全面发展。对学生学习的评价往往带有片面性，无法做到全面客观。 　　第三，评价形式单一。现行的学习评价体制过分注重量化评价，忽视质性评价，注重相对评价，忽视个体内差异性评价。把考试作为唯一的评价手段。过分注重分数，注重等级。对学生的发展过程不够重视，不能根据实际情况选择相应的评价类型。 　　第四，评价主体单一。在现行的评价体制中，学生始终处于被动的地位，既使有一些自我评价也是流于形式。政府、学校、教师在评价中始终占据主动地位，“他评”的形式使被评价者――学生处于消极的被动地位。长此以往，既会损伤学生的自尊心和自信心。又不利于学生主观能动性的发挥。 　　 　　二、学生发展内涵的分析 　　 　　教育目的是教育活动的出发点和归宿。而所有的教育活动最终都指向要培养什么样的人。学生发展的内涵是什么?学生发展应该包括那些方面?这些方面的具体内容又是什么?这些都是由教育目的决定的。参照我国全面发展的教育目的，笔者将对学生发展的内涵作如下解读： 　　第一，多方面的发展。随着经济和科技的迅猛发展，社会对人才提出了越来越高的要求。为了适应未来日益激烈的竞争，学生们应该早做准备，求得知、情、意、行的全方位、立体型发展。这既是学生个人发展的要求。也是社会不断进步的要求。 　　第二，差异性的发展。人生来就是具有个体差异的，社会对其成员发展的千差万别的需求，以及个人自己发展方向的不同选择，决定了个体之间发展方向、发展速度、发展方式的差异，也决定了每个人的各方面素质发展不可能同步。因此我们应该允许和尊重学生个性化、差异性的发展。 　　第三，全体性的发展。发展不是社会上个别人或个别群体的专利，它应该是社会全体成员的普遍需求。我们说全面发展就是要求全体学生在学校教育中都能得到符合其实际情况的充分的、自由的发展。 　　第四，创新型的发展。学校教育要培养符合时代要求，紧跟时代步伐的创新型人才。学校教育在促进学生发展时应着力培养发展的眼光和能力、现代人所具备的基本素质，正如联合国教科文组织提出的， “学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。 　　 　　三、对现行学习评价方式的改革 　　 　　评价与考试制度的改革是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学习评价体制是决定课程改革成功的关键。新一轮课程改革从学生发展的角度重新界定了课程的功能，并探讨了评价和考试的改革方向。 《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出：要建立起促进学生全面发展性的评价体系，这种评价体系不仅要关注学生的学业成绩。而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生积极主动地发展。 　　第一，学习评价应贯穿于学习过程始终。传统的学习评价强调终结性，评价的目的是为了给学生分层次、分等次，从而用于选拔和淘汰，对学生和教师都起不到很好的反馈和改进作用。学习评价通常是脱离学习过程本身而独立开来的，对促进学生发展没有明显的好处，过分的功利性反而给学生心理造成不良影响。我们认为学习评价应该成为学习过程的一个有机组成部分，发挥其积极的诊断和改进功能，即：使学习评价具有“形成性”。及时的学习反馈既有助于教师获取学生信息、改进教学，也有助于学生适时调整学习状态、改进学习方法。 　　第二，学习评价应注意方法的灵活多样。评价的方式和手段