从学生发展需要和认知特点出发…….docVIP

从学生的发展需要和认知特点出发…… 　　摘要：新课改实施以来，“数与代数”这一学习领域，无论从目标、内容、结构还是教学活动等方面都比以前有了比较大的变化。但是，如果我们从学生的发展需要和认知特点的高度来考量“数与代数”领域的一些教学，就会发现仍然存在许多的困惑和不足。课堂教学存在无数个发散点，不同的切八点体现出思考问题的不同角度，本文试以这一领域相关知识的教学为例，谈谈自己在教学过程中的一些做法和体会。 　　关键词：数的认识；数的运算； 　　量与计量； 　　式与方程 　　中图分类号：G623．5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)12-104-002 　　在小学数学知识四大领域中，“数与代数”领域占据着极其重要的地位，它主要包括数与式、方程与不等式、函数。这些知识都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。由于这些学习内容丰富多彩且内涵深刻，怎样从目标、内容、结构以至教学活动等方面帮助学生提升认识，拓展认知，就成为我一直在思考与实践的问题。 　　一、数的认识：引领学生溯本求源 　　数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，在教材中都是以严密的、演绎的知识体系呈现，所以不能很好地呈现数学知识发生和发展的生动过程。对于小学生而言，理解、掌握、应用数学知识固然重要，但让学生看到和体会知识产生、发展的真实历程，就会促进对数学知识本质的理解，感悟数学知识的精髓。所以，我们要追溯古今数学思想的产生、演变与发展，帮助学生逐步了解数学的真谛。 　　如“分数的认识”，尽管各个国家的文化背景和社会政治、经济发展不同，但是对分数概念的理解却很相似，基本上都把它理解为“被分割的数”、“破碎的数”。所以，分数的思维起源应该是一种事物不能够平均分为几份了，那么一个整体就要被打破了来分。基于这样的认识，我就从分数的产生着手，展开课堂教学。 　　教学片断：三上“分数的初步认识”，导入环节。 　　师：小朋友，喜欢听故事吗?老师先给大家讲一个关于“数”的故事。(配合图片讲解)很久很久以前，人们是在一起劳作、一起生活的，他们靠采摘果实、打猎为生。在漫长的生活实践中，由于记录一些事情和分配生活用品等方面的需要，逐渐产生了数。比如捕获了一头野兽，就放l块石头；采了3个果子，就摆3根小棍等等。 　　师：瞧，这是人们在分配劳动的成果呢(如下图)1 4个果子分给这两个人，每人分得几个?(2个)像这样每份分得同样多，就叫――平均分!两只兔子平均分给这两个人，每人分得几只?(1只)他们还捕获了一只鹿，在平均分这只鹿时，他们俩犯愁了，每人还能分得“一整只”的鹿吗?(不能了)那每人该分得多少呢?你能解决这个问题吗? 　　生1：每人分得半只。 　　生2：每人分一半。 　　师：也就是说，只能分得“这一只鹿”的―― 　　生3：一部分。 　　师：真了不起!当鹿只有“一只”，而我们又要平均分时，就只能把这只鹿分割开来，再平均分，所以每人只能分得“一半”!这个“一半”，在数学上可以用一个数来表示，有谁知道? 　　生3：是二分之一。 　　师：这是一个新的数，数学家们把它叫做“分数”。 　　说明：在我国很早就有了分数，最初是用算筹表示。瞧，这就是用算筹表示的分数1/2(出示1/5)。后来印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数1/2就变成这样了(出示1/2)。再往后阿拉伯人发明了分数线，这就是现在所用的分数1/2。 　　任何一个新生事物的出现，必有其产生的缘由；任何一个新领域的扩展，必有其添加的必需。这样的导人设计，借助了学生已有的知识经验，引导他们在具体的问题情境中，经历、感受、了解二分之一的形成过程，帮助他们初步体会“整体”与“部分”的关系，感受分数“分割”与“破碎”的直观特征，渗透了分数意义的建构，更给学生搭建出了深人学习、理解分数意义的突破平台，在获得积极情感体验的同时形成智慧。 　　二、数的运算：有效渗透思想方法 　　国家数学课程标准“实验修订稿”中，原来的“双基”要求现扩展为“四基”，即要求学生掌握基础知识、训练基本技能、领悟基本思想和积累基本活动经验。其中数学思想方法是一种高层次的思维，属于方法的上位概念，它的理解与运用，有利于完善学生的数学认知结构，提升学生的元认知水平，发展思维能力。因此我们要从学生的发展需要着眼，引导他们在理解算理、掌握基础知识的同时，深人体会类比、转化、可逆、数形结合等策略的运用，以加强认知冲突，拓展思维深度。 　　在小学数学计算教学中，有大量的有效素材可供我们挖掘与提炼数学思想方法，例如转化策略的运用。转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。转化方法学生