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从学生学习化学实验的心理看初中化学实验的教学 　　摘要：化学实验是化学学习中必不可少的一个重要部分，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。笔者通过初中化学实验的教学来分析学生学习化学的心理，并寻求对策以利于优化初中化学实验的教与学。 　　关键词：化学实验，教学，学习心理 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学习中必不可少的一个重要部分。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。化学实验的学习是一个知、情、意、行的综合活动过程.，学生在活动过程中常常会表现出好奇、畏惧、模仿等三种类型的心理，这些心理对他们在化学实验学习中的行为会产生不同的影响。因此，只有了解学生学习_化学实验时的心理，制定出有计划、有目的地优化学生学习化学实验心理的策略，方能取得良好的教学效果，使化学实验的教育功能得到充分的发挥，进而促进学生的全面发展。 　　笔者从初中化学教材(人教版)实验的教学出发对初中学生学习化学实验时的心理进行了分析比较，总结出了初中化学实验教学中学生的心理类型，初步研究了实验学习中的“好奇性心理”、“模仿性心理”和“畏惧性心理”三种常见的心理类型对学生在化学实验学习中行为的影响，并探讨优化学生化学实验学习的心理策略。 　　一、化学实验教学中常见的学习心理分析 　　(一)好奇性学习心理 　　心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。对于刚进入九年级的学生来说，化学是一门新学科，而通过学习化学也让学生产生了许多新鲜感和好奇感。初三的学生思维比较敏捷，有一定的独立性，学习的自觉性和目的性也有了明显的提高，在学习中表现出很强的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，通过实验这个手段可以让学生对化学学习产生更浓厚的兴趣。都说兴趣是最好的老师，那兴趣从哪儿来呢?兴趣其实就来源于学生的好奇心理，有了好奇心学生自然就有了兴趣，学习也就更加主动和积极。 　　(二)模协性学习心理 　　大量的心理学研究结果表明，人类的大多数行为都是通过观察模仿学会的。班杜拉(Bandura)指出：模仿性学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察其他人的行为反应，就可以达到模仿学习的目的。人们的大量行为都是通过模仿而习得的，人的不良行为也常常是通过这一途径而形成的。大多数初中学生的模仿水平仅处于机械模仿的阶段，只倾向于对动作的模仿，崇拜是中学生产生模仿心理的根源，然而定势模仿心理会造成思维上的定势。如在化学实验中常常表现出实验操作的思维定势：一平时握工具的手势及动作对实验规范操作的定势――手拿试管一把抓；由动作定向不当或夹带某些习惯操作引起的定势――滴液时滴管常触碰试管口，倾倒液体时不顾标签的位置，天平称量时直接用手取拿砝码，将酸稀释的方法用于浓硫酸的稀释；将溶解后的溶液直接由烧杯倒入试剂瓶等等。 　　(三)畏惧性学习心理 　　心理学家班杜拉认为：在个体的行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己的能力能否胜任该任务的知觉，即自我效能感。化学实验学习过程中，每个人都会遇到困难而感到畏惧，低自我效能感的学生往往采取拖延或试图回避的方式来对待化学实验的教学。比如：在进行实验设计与改进时，自己的观点与其他同学不同时，总觉得是自己想错了，不敢大胆发表自己的观点，怕说错了被同学笑话。又如，他们觉得“好生”水平高，能力强，常常在实验课堂中认为完成实验是他们的事，自己当个旁观者“安全”些。再如，初中化学教材中有许多实验本身带有危险性和操作不确定性(氢气爆炸实验、浓硫酸稀释实验等)。使得这些实验在教学中往往被学生们所畏惧，不敢靠近实验，观察实验。这些的畏惧心理会使学生产生逃避行为，但也会起到规范实验操作、激发探索创新行为的作用。 　　二、相应的实验教学策略研究 　　(一)通过科学探究实验调动学生的好奇心，激发他们的学习共趣和求知欲 　　创设探究实验有利于激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，而不像在演示实验中只是作为旁观者来体验化学的乐趣。在教学中，为了使学生更容易接受新知识，笔者曾将盐酸与碳酸氢钠的反应演示实验改为科学探究实验，收到了意想不到的效果。 　　例；盐酸与碳酸氢钠的反应演示实验改为科学探究实验 　　实验用品：6杯面粉，2杯食盐，4匙食用油，热水，塑料瓶，一个平面板，食用红色液体(如葡萄汁)，去污剂(液体)，发酵粉(碳酸氢钠)和醋。 　　探究过程：先把6杯面粉、2杯食盐、4匙食用油混合后加水搅拌后，制成火山的锥体，要制得光滑和坚硬。然后把塑料瓶放在一个平面板上，并用