从教学生命价值视角下看有效性课堂教学.docVIP

从教学的生命价值视角下看有效性的课堂教学 　　[摘 要] 课堂教学过程是生命展现与提升的过程，是“教师和学生”两种生命在课堂教学中展示与对话的状态，而现实课堂教学却背离了学生的生命价值。因此，课堂教学不仅要表现为学生在课堂中的学习与发展，而是“教师和学生”这两种生命的共同发展与进步。唯有如此，课堂教学才会焕发出应有的生命活力，实现课堂教学的有效性。 　　[关键词] 课堂教学 有效性 生命价值 　　一、课堂教学有效性的内涵 　　对教学有效性的研究，不同的研究者有其各自的理解。有人从教的角度考量课堂教学的有效性，认为对课堂教学有效性的理解可以从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述。有人从学生有效学习与发展的角度界定课堂教学的有效性。还有人用流程式的分析方法来理解课堂教学的有效性。这种研究范式将教学过程中的各种因素看成一个个变量，认为教学的过程即是通过一定的教学背景，投入一定的教学资源，经过一定的教学阶段得到相应的教学产出的流程。这种界定课堂教学有效性的方式较前两种充分考虑了影响教学有效性的各种因素，也提供了一种新的研究视角，但这种研究范式却忽视了课堂教学有效性的主体。以上几种观点是基于教学科学化的大背景，试图顺应教学科学化的浪潮，用“科学”的思维方式来构建其有效教学观。然而前面所述的有效性都是从单方面主体入手或者忽略主体。在课堂教学中单方面强调其中的任何一方都是欠妥的，?都会陷入机械化、片面化的状态。因此，课堂教学的有效性应从单个主体直奔过程的方式向“教师和学生”的思路转变。考量课堂教学的有效性，首先应从教育教学的本质入手。叶澜教授曾指出：“我们应从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“课堂教学对于每一个参与者都具有生命价值。”因此，教育教学的本质即为它的生命性所在。教育教学过程本身就是生命展现与提升的过程，而不仅仅是简单的教授与学习。所以，上面所说的“教师和学生”的范式是两种生命在课堂教学中展示与对话的过程，是两种生命相互沟通，相互交流，相互激发的过程。 　　二、课堂教学低效主要表现 　　1、三维目标的割裂 　　教学过程中三维目标的和谐统一是一节课是否有效的一个标准。然而，现在的许多课堂却出现了三维目标的割裂。其具体表现在：第一，游离于知识、技能之外的过程方法。课堂固然强调三维目标的整合，但是知识、技能是课堂教学的基本载体，如果游离于这些的过程和方法是无效的。第二，虚假的情感、态度、价值观教育。现在课堂中为了体现出情感、态度、价值观，在教学中经常出现游离于文本或者在师生互动过程中出现有价值的教学信息。因而，虚假的或者贴标签的情感、态度、价值观教学肯定是无效的。第三，也就是目前课堂教学依然是过重强调知识的授受，技能的训练。对于三维目标的整合，教师还没有深刻的体会经常会在教学中顾此失彼，因而课堂就会出现低效或者无效。 　　2、教学活动的外化 　　新课程改革以来，教学活动相比较以前有很大的改观，闷课也不会时常出现。但是，一个活动往往从一个极端走向另一个极端。相比较过去的课堂，老师很少与学生交流或者虚假的交流，而现在，课堂却出现了活动的泛化。看似生动活泼的课堂场景，其教学效果却是低效甚至无效。其表现有以下几个方面：第一，自主变成自流，没有目的性的自主。在课堂中经常看到老师要求学生自主阅读，可是阅读却是“爱看哪段看哪段”，这种自主是无目的的自主，虚假的自主。第二，合作有形却无质。现在课堂要求小组合作，彼此就某个问题相互探讨，这是值得鼓励的教学方式。可是，在课堂中经常看见一个小组经常就某个问题争吵不休，最终没有统一合理的结果或者一个小组象征性的说两句便结束。虽然这些会让大家觉得现在的课堂很生动，可是仔细深入研究却发现学生最终没有学到多少知识，教学活动的外化也是课堂无效的一大表现。 　　3、教学层次的低下 　　维果斯基将人的发展分为现有发展区和最近发展区两个阶段。教师在教学过程中应在学生现有发展区的基础上促使学生向最近发展区靠拢。从当前的教学实际来看，由于教师个人素养的限制，许多教师根本没意识到学生这两个发展区之间的关系，这就使得教学的针对性、发展性大为降低，也使教学滞后于学生的发展水平。课堂教学长期在低层次水平上徘徊，直接导致了教学水平、教学效益的下降，从而弱化了课堂教学的有效性。 　　4、课堂管理的失误 　　课堂管理是课堂教学必不可少的保障。要想提高课堂教学的有效性，改善课堂管理水平是至关重要的。现实中，课堂管理往往失之于方法的粗暴、单一或者放任自流的管理。前者由于教师缺少对生命价值的终极关怀，课堂教学极易造成教师的教学专制，从而压抑学生的主动性，创造性。在这种专制压抑的课堂教学管理中，学生不但不会尊重教师和认真学习，反而会使其厌恶、躲避学校和教师。而后者则过分放任学生在课堂上的表现，而这种管理导致学