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从教学细节看高效课堂的构建 　　随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化,构建高效课堂已成为教学研究与实践的重要课题。 　　早在20世纪70年代,前苏联教育学家巴班斯基就提出了他的“教学过程最优化”的观点:“最优化教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下的尽可能大的成就……”这一论述展现出的是构建高效课堂理论的雏形,诚然,素质教育讲求的是一所学校综合性指标的全面提升,但是这并不意味着讲素质就要牺牲教学质量,忽略基本知识。众所周知,依托新课程改革的高素质教育更加看重教学质量的提高,如何在有限的课堂45分钟里使最优化的教学理念得到最大限度的实现和拓展很自然的成为众多教育工作者的攻关难题。千里始足下,高山起微尘,如果说我们苦苦追求的高效课堂是一件完美无瑕的景德镇陶瓷,那么成就这一精品的那一道道繁冗琐碎却必不可少的工序就是林林总总的教学细节,细节体现一所学校的内在品质,决定了教学质量的高低,透视出教学规律的运营结果。 　　教学细节是在教学情境之中构成教学行为的外显的最小单位,它具有多样的格式和复杂的组合,具有独立的教学价值和意义。教学细节虽小,甚至有的毫不起眼,但却是提升教学智慧的必经之路,关注教学细节,其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,就是拓展智慧、实现理念、养成行为、提升教育品质的过程。把握和灵活运用教学细节的多元性是通向高效课堂的必由之路。 　　 　　一、教学细节的指向性特点是构建高效课堂的支柱 　　 　　我国古代思想家孟子说过:“天下难事必作于简,天下大事必作于细。”这里的“简”与“细”分别指向了“难”与“大”,颠倒了位置就行不通,新课程理论《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。其实质是师生的交往,教学细节是以完成教学任务为目的,指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和。这里的教学细节具备了非常明确的指向性:依托教学目的,影响教学对象。在实际的课堂教学中,教学细节是外在的,可观察的,有些教师的备课固然充分,但是在具体的教学环境中在必要的教学细节设计上有所缺失,直观主教,仍然是“满堂灌”的教学方式,打着新课程的旗帜,穿新鞋走老路;有些教师的教学细节设计的虽然精彩,然而却是自己一个人的精彩,一节课上完后,只余下那滔滔不绝的高谈阔论。第一种不足之处是颠倒了教学目的的主次位置,教师的作用不在于讲,而在于如何启发学生的学;第二种的不足之处在于忽视了教学过程的实质是师生间积极的互动交往,未能对教学对象产生有益的影响,这都是没能准确抓住教学细节明确的指向性的缘故。把握好教学细节的指向性,就要使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观,以及生活经验、行为规范等,通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充,进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系,构建和谐、民主、平等的师生关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。一节课堂,唯有解决了如何教和如何学的问题,才是向高效课堂迈出了关键的第一步,而教学细节明确的指向性为这关键的一步确定了方向。 　　 　　二、教学细节的求实性特点是构建高效课堂的突破口 　　 　　每一所学校都有着自己实际运作的特点,从学校的自身发展入手,制订有效的、可执行的目标规划,从实际出发,形成具有学校自身特色的运营体制是教学细节务本求实特点的体现。如果说解决课堂上的教与学的问题是个潜移默化的预期收益,那么务求实效的教学细节就是走向高效课堂的一个有力的突破口。目前学校在全面推进新课程改革的过程中,秉承着见微知著的精神,针对课堂提出了“四个一”的要求,分别是:每节课都要有一个明确的学习目标,每位同学都要有一本教科书,每节课都要争取提出一个问题,每节课都要有一次作业反馈。或许在有些人看来这种提法纯属多余,但是我们深知一种良好的教学习惯的养成也是教学细节外显性的突出体现,而且这些教学习惯的提出兼顾了师生之间的互动,为其创设了有利的学习环境,简单易行,便于操作,随着时间的推移,必定会为教学质量的提升带来强大的推动力。时下不少的教育家多次提出“养成教育”,相信这一针对教学细节而制定的教学习惯也会为此提供可供借鉴的经验吧。美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆?布鲁纳提出了当代世界上最有影响的三大教学论之一的结构教学论,他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平,让学生学习和掌握学科的基本结构,即“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”,教学细节扎根基础,务求实效的特点无疑也在一个层面为建筑起学科的整体结构起到了推动作用。务本求实是抓住机遇求发展的落脚点,高效课堂的成功与否,靠的不是一味地追求高层次、高起点,而是要踏踏实实地