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从教学过程的基本原则看教材建设的质量目标 　　高等教育的教材是在培养人才过程中体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学中使用的基本工具。所以，一本高质量的教材必须符合教学过程的基本规律，满足各项教学基本原则的要求。 　　到目前为止，在大学教学论的研究关于教学基本原则中还没有一个公认的统一的体系，还有一些争论。为了讨论教材的质量要求，本文仅就掌握的一些材料把大学教学过程的基本原则归纳为10条，并就这10条原则对教材建设提出的要求进行讨论，从而探究加强教材建设所要达到的质量目标。 　　 　　一、教材必须坚持科学性与思想性的统一 　　 　　1.教材必须具有科学性。教材的科学性至少应有两个特征：一是正确性，二是适用性。正确性，在一般情况下应该反映科学的、比较成熟的、已有定论的内容。阐述时要清晰、准确，避免出现各种错误。适用性，要能适应当今的科学发展水平，并能适当兼顾未来学科发展的需要，同时，要能适应课程教学的需要，符合教学规律。 　　2.教材必须具有思想性。因为每个学科都包含思想性内容，所以每个学科所包含的思想性因素是不同的，因此对教材的思想性内容的要求也不应该一样。例如，一般地说哲学、社会科学教材可以更多地涉及培养人的世界观、历史观、政治观和道德观，而自然科学教材可能更多地涉及科学的思想方法。 　　3.把科学性和思想性有机地结合起来。也就是要寓思想教育于科学文化知识的传授之中。例如，在教材中适当引入学科发展史以及我国科学技术的成就，起到对大学生进行爱国主义教育及自立更生、艰苦奋斗教育的作用。在教材中所体现的编者严谨治学的科学态度也可以对学生的学风产生潜移默化的影响，等等。 　　 　　二、编写教材必须注重对学生的智能培养 　　 　　把传授知识与智能培养有机结合起来，着重智能培养，是公认的教学原则。但从我国目前高等教育的实际来看，严重存在重知识传授、轻能力培养的问题。这其中有一个很重要的原因，就是对知识和智能二者之间的关系缺乏正确的认识。现代教学论的研究成果认为，知识和智能二者是既有区别，又相互依存、互为条件、相互联系、密不可分的两个概念，在一定条件下是可以相互转化的。如教学内容、教学方法处理得好，就可以加速这种转化；如果处理得不好，就可能阻碍这种转化。那种认为传授知识必然会增长才干，或者对学生灌输的知识越多智能发展越快的观念是错误的。因此，促进、加速这种转化应该是我们编写教材的重要着力点，也应该是衡量一本优秀教材的重要指标。 　　1.在教材内容选择上要给学生以学科的基本结构，也就是要讲清基本原理和基本概念。美国教育心理学家布鲁纳认为，“科学的基本结构是通向训练迁移的大道”，也就是说教给学生基本知识有利于培养学生的知识迁移能力和激发学生的智慧。如果一本教材只教给学生各自孤立的、经验性的东西，往往对激发学生智力作用不大。 　　 2.教材的编写要有启发性。编写教材要避免越讲越细、越编越厚，在整个编写体系中要有意识地设置几个台阶，启发学生自己思考，为学生自己主动认知客观世界、启迪智能留有余地。教材要精选例题、习题、思考题，要有典型性、综合性、实用性和层次性，使不同智能水平的学生都能在原有的水平上得到提高。一本教材的最后应开列教学参考书目，为能力较强的学生扩展认知领域提供必要的指导。 　　3.要通过知识的传授，教给学生科学的思维方法。每个知识点的应用都具有局限性，而科学的思维方法则具有广泛的适用性，这实际上是帮助学生实现了从知识向智能的升华。因此，教材要善于把分散的、具有某些共性的知识点，归纳上升为科学的思维方法传授给学生。 　　 　　三、编写教材要精确地确定知识的起点和终点 　　 　　编写教材应该根据学生的实际情况和课程的基本任务，精确地确定教材的知识起点和终点。要最大限度地提高学生的可接受度，即选择的编写体系要符合学生的认知规律；加强基本知识的训练，为接受新知识打下坚实的基础；处理好具体与抽象的关系，努力把具体对象的特征及其属性与抽象的概念和理论有机地结合起来；注意发挥形象思维的作用，模型、图表、声像教材、计算机软件教材要有机配合，形成立体化的教材体系，从而最大限度地提高教学效果。要确定合理的教学进度，习题、作业、参考书分量要适当，教材中设置的台阶不能太高，应以学生经过努力，跳一跳就能够上去为度。 　　 　　四、教材要有较宽的专业适用面 　　 　　为了提高大学生对未来工作的适应性，高等教育要做到专门化与综合化相结合，做到“专”与“博”的统一。在这方面，我们目前存在的主要问题是专业划分过细、过窄。近年来，许多高校都进行了专业调整，拓宽了专业面向，实行按系招生，系下面不再设专业。为了进一步适应科技发展对人才的需要，有的高校还提出按大类实施专业教育，进一步拓宽专业适应面，把综合化的基础知识学习放在更