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从教师的教学语言看教师的主导作用 　　课堂是教学活动的主要场所，学生是活动的主体，教师是活动的主导。在以学生为主体的学习中，教师不能忽视自身的主导作用。如果没有教师有效的组织，没有教师基于教学目标的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，将会在低水平的层面上进行活动与思考。因此,要使课堂高效，学生的“自主”离不了教师的“主导”。 　　教师的主导体现在诸多方面,例如:深入钻研教材,发掘出具有核心价值的教学内容;营造和谐宽松的教学氛围,让学生畅所欲言,主观能动性得到最大限度的发挥;不断设疑,解疑,培养学生的问题意识,给学生创造的机会和空间……在此，笔者仅就课堂上教师的教学语言来谈一谈教师的主导作用。 　　教师的语言是主导作用发挥的一个重要标志。教师在组织教学过程中，要让学生注意什么，感受什么，联想什么，表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导，善于引导学生学习教师的教学语言，沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，创造浓郁的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领学生进入学习意境，探索未知领域的奥秘。 　　有位哲人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。” 对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人赏心悦目；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。20年的教学实践告诉我，教师的课堂教学语言往往应该具备以下几个特点： 　　一、用真情感染人 　　教师首先应该是个有情人，这个情不是煽情，不是虚情，也不一定是激情，但一定是朴素的真情。含有真情的语言才是可以打动人心的，才是富有感染力的，才是从此心灵走进彼心灵的有效通行证。 　　案例一：执教《手术台就是阵地》的片段 　　师：同学们，你们知道白求恩是谁吗？（环顾四周，发现只有几个同学举手） 　　生：白求恩是个大夫。 　　师：你说得很对，还能再具体一点吗？ 　　生：他是一个来自英国的大夫。（听课教师笑，生意识到自己错了，红着脸低下了头） 　　师：（真诚地走到他身边，拉起了学生的手）谢谢你，你很了不起，在许多你这个年龄段的孩子已经不知道白求恩是谁的时候，你还知道他是一个外国人，是个医生，这很不简单。只不过他不是英国人，而是来自加拿大。 　　生：（抬起了头，多了一份自信，脸还是红红的） 　　在此片段的教学中，教师的语言充满了动人的人性光彩，没有华丽的辞藻，没有长篇大论，看似平淡，但是真情洋溢，充满了对学生的理解和发自内心的赏识与呵护。孩子的心就是一架公平秤，你给她几斤几两，她就还你几斤几两，我们有理由相信，在教师充满真情的语言的调动下，学生势必也会对教师产生喜爱之情，对教师的教学内容产生浓厚的兴趣。 　　二、用学识营养人 　　就语文课堂而言，学生学习语言往往是借助文本，但是教师的语言往往是学生学习最好的范例。所以有人说，什么是语文？教师站在讲台上的时候本身就代表了语文，一举手一投足都充满着浓浓的语文的味道，它能潜移默化地影响学生，使学生在自然的交流中学会理解语言、积累语言、使用语言，甚至丰富自己对生活的认识，对生命的感悟。教师要以自己对言语的感悟力和感染力，实现对学生言语生命的启蒙，对言语感觉的启悟。可见，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，讲理耐人寻味。 　　案例二：执教《最爱》的片段 　　师：今天的语文课上，我想先和大家交流一个话题。谁能告诉我，你最爱什么？为什么？（板书：最爱） 　　生：我最爱看书，因为读书可以使我获得知识。 　　师：有一个叫歌德的诗人说过：读一本好书，就好比和一个高尚的人谈话。”所以，在获得知识的同时我们还可以使自己做人的境界高尚起来。 　　生：我喜欢踢足球，因为踢足球可以锻炼身体。 　　师：踢足球不仅可以使我们的身体强健起来，你还可以在这项充满竞争与挑战的运动中学会坚强，学会合作。 　　生：我最爱听音乐，因为我学习累的时候，听一听音乐就可以消除一身的疲劳。 　　师：是啊，音乐可以带给我们美的享受，陶冶我们的性情。 　　生：我最爱玩电脑，因为可以上网发邮件，还可以在网上阅读新闻。 　　师：科技的发展使得我们的视野更为开阔，为我们打开了又一扇窗子，充满了新奇和乐趣。 　　师：关于“最爱”这个话题我们暂且聊到这里。今天我给大家带来了三首诗歌，或者你们在读过之后对于什么是我们的“最爱”会有更真切、更深刻的认识。 　　教师飞扬的文采和广博的见识，通过语言这个外壳不仅达到了激发学生学习兴