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从教师角度培养初中生数学学习兴趣的策略探析 　　【摘要】数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，数学学习兴趣是学习者力求认识世界，渴望获得数学知识、形成数学能力而带有情感色彩的意向活动，是数学学习动机中最活跃的部分.初中是培养学生数学学习兴趣的关键阶段.培养初中生数学学习兴趣的策略是转变数学教师的教学观，增强数学教师的课程能力，提升学生成就感以及引导学生形成良好的学习习惯. 　　【关键词】初中数学；知识；学习兴趣 　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，对自然科学和科技的发展至关重要.皮亚杰认知阶段理论告诉我们，初中是培养学生数学学习兴趣的关键阶段.数学学习兴趣可调动学生学习主动性，激发大脑活跃程度，有利于学生创造性思维的形成. 　　培养初中生数学学习兴趣，是提高初中数学教育质量的有效途径.然而，由于受诸多因素的影响，当前初中生学习数学的兴趣淡薄，学习动机主要是外部动机.本文旨在分析影响初中生数学学习兴趣的因素，提出一些针对性的策略. 　　一、初中生数学学习兴趣淡薄的原因分析 　　据一项关于初中生数学学习情感的研究，对成功的态度、内在动机等对初中生数学学习的自信心影响很大；不少同学自信心较低，内部动机不明确；许多学生上数学课的主要原因是：学校的安排、是一门主课、考试、父母重视等.这样的学习活动是被动的、外界强加的，不利于学生数学学习兴趣的培养和创造性思维的形成.笔者认为，此现象背后的原因有以下几点： 　　（一）教师片面强调基础知识，忽视对学生数学学习兴趣的培养 　　“人的发展需要分为两种：人的生存需要和人的发展需要.人的发展需要以人的生存需要为基础.基于这样的认识，一些数学教师认为，人的第一要务就是‘认识’.让学生通过对课程知识的认识、掌握来进一步获得对世界的认识，为将来改造世界打下坚实的基础.”从这个角度讲，某些教师注重学生如何更加有效地复制出课本知识，忽视了学生的探究能力的发展，禁锢了学生的思维空间，阻碍学生学习兴趣的形成.例如，某些数学教师在讲解三角形的重心问题时，给学生讲解并证明了有关重心的一些数量关系，但并没有引导学生去思考三角形的重心在实际生活中的价值所在，即忽视了对课程知识与学生之间意义关系的关注，那么就更不会关注学生的学习兴趣.即使学生学习兴趣浓厚，但由于教师的忽视，最后也会变得淡薄甚至消失. 　　应试教育影响根深蒂固，中考便成为初中生的心理指挥棒.现在的初级中学基本都设有周考和月考，而这些考试侧重于对基础知识的考查.然周考和月考则是学生的短期目标，为了考试而学习.很少有同学考虑到自己的数学学习兴趣以及如何发展自己的个性和特长.长此以往，“学将不学”. 　　（二）教师缺乏相应的课程能力，阻碍了学生数学学习兴趣的形成 　　课程能力是指教师具有的、基于课程知识与技能的、直接影响课程活动运行及其成效取得的能动力量.随着心理学的发展，部分数学教师意识到学习兴趣的重要性，但是由于缺乏这方面的知识和经验，教师没有足够的能力正确引导学生产生兴趣，甚至有时产生副作用.为了不让学生对课堂产生倦怠，部分教师在运用多媒体教学时，将动画插图引入课件中.众所周知，青蛙只有对动态的事物才会反应敏捷.同理，动画插图冲击学生的视觉，分散了学生对课堂知识和教师引导的注意力.这种教学着实有了兴趣，但兴趣“歪了”. 　　再者，就是所谓“教”的游离.这种课堂上，教师放手让学生讨论，以此来培养学生的学习兴趣.然，学生讨论主题偏离教学任务，教师在精神上和心理上无法收回，即教师在引导学生产生学习兴趣以及培养其自主探究能力方面缺乏应有的实质性介入，教师成了存在着的“局外人”，不能正确有效地引导学生的学习兴趣. 　　数学教师的学科素养是课程能力的要素之一，是影响学生学习数学兴趣的重要因素.数学学科素养涉及数学知识、数学技能、数学精神与态度等方面的内容.教师隐喻中的“桶论”告诉我们，教师应具有广袤的知识.针对于数学教师而言，数学教材、数学家、科技等与数学相关的知识和积极态度是必备的，否则，课堂上，教师只会“照本宣科”，无法扩展和升华知识.数学知识源于生活又高于生活，一旦脱离实际，在生活中便找不到“源泉”，自然就不能引入“活水”，那么数学课便显得单调、乏味，学生也只会为了做题而做题，更无从谈起学习兴趣.再者，学生从数学教师那里感受不到知识的包罗万象，体验不到数学知识的神秘与奥妙，会影响他们数学学习兴趣的形成，最终不利于他们数学能力的提高. 　　（三）教师“磨灭”学生自信心，阻碍了学生数学学习兴趣的形成 　　自信心源于坚实的知识基础，是学生的心理基石.学生的学习自信和热情与教师的关心和注意成正相关，但教师往往不会在学习成绩较差的学生身上花费太多时间与精力.学生基础差加之不受教师重视，造成其心理不稳定，缺少强大的心理支撑