从教师角度探讨新课标下英语教学有效性.docVIP

从教师角度探讨新课标下英语教学的有效性 　　[摘要]有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。新课标下教师是否具备有效教学的理念，具备实施有教学的能力，对教学效果产生了直接影响。 　　[关键词]有效教学；新课标；教学理念；教学能力 　　 　　新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。新教材的特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可图利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台。只有这样，才能在大量相关篇章的学习和掌握之后，潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文件交流的能力。国内的研究者姚利民(2004:12)对有效教学的内涵进行了阐释：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”也就是说，有效教学使教学过程是合规律性、有效益、有效果、有效率教学的统一。 　　从教师的角度出发，本人认为应该使其具有有效教学的理念，具备实施有效教学的能力，不然即使有我们理想的课程教学要求和教科书，其结果也只是纸上谈兵，有效教学以教师角色的转变为前提，因此，教师是实现有效教学的关键因素在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变，教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变，教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。 　　 　　1　教师要树立新的教育理念 　　 　　1.1　教师要树立新的课程观。我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，如果没有对新课程观的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。 　　以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此，新的教育理论的学习应尽早列人教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。 　　1.2　教师要树立新的教学观。长期以来，知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法，就是这一教学观的典型反映。在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义。因此教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。在教师头脑中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”，但因未能从深层次上转变知识本位教学观，致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌，严重阻滞教学改革的步伐。这一教学观在近年来的教学实践中，又一度为“应试教育”所强化。所谓“教书不教人”，其症结非因教师不负责任。而是知识本位教学观误导所致。要改变这种劳而无功的尴尬状况，决不是改改教法、变课程所能奏效的。根本对策是树立新的素质本位教学观。知识本位的教学观将传授知识视为终极目的，势必忽视对人的全面发展的关注。素质本位的教学观则要求将学生的素质发展作为教育目的，所以必然会关注学生自身的发展和潜能开发，将学生的发展放在第一位置，只有这样才能体现教育是“为了每位学生的发展”的课改理念，所以教师必须树立与新课程改革相适应的教学观。 　　1.3　教师要树立新的师生观。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。一位教育家说过：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。