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从教师评价的角度看教师角色的转换 　　新一轮的课程改革，对教师有一个新的更高的要求：从一个知识的传授者向引导者、开发者、教育者、研究者转变。教师发展评价为教师今后的发展和提高起到指引、帮助的作用，为教师整体素质的提高提供一个平台。 　　一、 教师角色的转换 　　我国教育长期存在一种尊贵卑贱的现象。比如，课堂上站着的是教师，坐着的是学生，教师不仅是站着而且站在高出地面一截的讲台上，台上讲、台下听，这就是师生之间交流。或者是教师讲完课，让一两名学生跟在教师的后面，到了办公室，教师就拿把椅子坐下，学生站在旁边，听教师的一顿训斥，这就算师生之间交流。从教育生态的角度看，教师和学生都是鲜活的生命体，教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，教师所做的一切都是为了学生的成长和发展。 　　1. 由课堂主角转向师生互动 　　现代的师生关系，基础是法律关系，纽带是情感关系，信息的传播或者说知识的传播也应该是核心关系。这些关系中，基本理念应该是平等地互相交往，互相合作，互相尊重。在这种关系中，学生既作为一个独立的人格，又作为学习者积极参与教学活动，在这种相互尊重、合作、信任中全面发展自己。在这种平等的理念下，教师不能完全等同学生。有人把师生关系喻为“平等中的首席”，意为师生关系首先是平等的，但在平等中师生的职责、作用是不同的，教师肩负育人的职责，起着组织、引导、帮助、促进的作用。 　　2. 由知识灌输转向人格培育 　　随着时代的发展，教师的职责发生根本的变化。一方面，教师的知识垄断所产生的权威地位受到根本的挑战。在计算机网络时代，现代教育技术的迅速发展，改变了信息获取的主渠道，从而使获取信息的渠道多元化，使知识传递者这一传统的教师角色职责开始动摇并发生改变。学生完全依赖教师获取信息的时代已一去不复返。如果教师的职责仍然固守于知识的传递，那无异于教师自己剥夺了自己存在的理由。另一方面，学生人格发展的意义越来越为人们所重视。学生的品德、能力、性格、潜能、兴趣的发展，在价值上已经超越了知识的学习。因为终身学习理念的确立以及相应保障条件的成熟，使得知识的积累已经不是唯有通过学校或者教师才能获取；品德、能力、性格、潜能、兴趣的发展，尽管也是后天的，也随着年龄的增大而发展，但早期教育的影响意义越来越为学术研究所肯定。有关研究也越来越证实，这些与人格相关的品质一旦形成，就具有一定程度上不可逆的特性。在知识的价值得到肯定的同时，人格价值更应该为教师所认识。 　　教师角色的职责，应该从单纯的知识灌输转向关注学生整体人格的发展。新课改要求注重学生素质全面发展，如果教师不能转变角色职责的传统观念，仍然把知识传递当做唯一的任务，那么课改的目标很难实现。 　　在学生人格的发展过程中，教师应该是一个积极的培育者。一个合格的教师，应该善于了解学生的兴趣、发现学生的潜能、发展学生的能力、培育学生的健全性格、养成学生良好的品德。在这些人格因素的培育过程中，一个值得注意的问题是，培育的方法不是灌输，而应该是激发、引导，让学生既能顺着先天素质的可能发展，又能朝着社会要求健全地发展。 　　3. 从单项的传递转向多项对话交往 　　无论是知识的传递还是人格的培育，当前的教育方式都存在单项传递的问题，传授方式几乎是教师的课堂教学。首先是学生学习的被动性，进入学校、进入课堂，学生似乎就成了一个完全被动的信息接受者，教师控制了整个课堂活动，学习的内容、学习的时间、学习的方法、学习的氛围、学习的结果完全掌握在教师的预设之中，忽视了课堂中生成问题的引发，忽视了学生学习的积极性。其次，这种单向传递的方式，必然漠视学生的问题意识，漠视激发学生思维的发展，必然导致学生缺乏创新意识、缺乏独立思考的能力。再次，这种单向传递的方式，也必然体现出一种外在的强制性的特点。因为是单向传递，它就不需要学生的独立思考甚至不允许学生有不同的意见，无论教师对问题结论是否准确、是否科学、学生唯一能做的就是被迫地接受。这种单向传递的方式，忽视了师生之间、生生之间的全面交流或交往，使师生之间、学生之间失去了感情、观点、观念、思想交流碰撞的机会，造成课堂氛围单调压抑。 　　新课改要求教育教学过程中应该重视师生之间的交往对话，交往应该具有平等性，无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主性的发展，有助于学生学会理解、尊重、宽容，有助于促进学生的交往技能和自我意识发展。 　　对话的过程也是师生之间、学生之间智力、感情、观点、观念、思想交流与碰撞的过程。能激发学生的智慧、潜能，激发学生学习的兴趣、动机，激发学生相互学习、相互合作；能保持学生的好奇心，引发和培育学生的问题意识，能营造良好的学习氛围。 　　二、 新课改下教师角色转换 　　新课改的多样性、变动性，要求教师必须成为决策者，而不是一个被