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从教师角度探析大学英语精读课堂沉默现象的对策 　　【摘 要】大学英语精读课堂沉默现象日趋严重，亟待解决。为此，笔者深入课堂，全方位探究了造成课堂沉默的原因，并从教师角度出发在文中提出若干解决课堂沉默的对策，以求提高大学英语教学的实效性。 　　【关键词】大学英语精读课堂；课堂沉默；英语教师；对策 　　0 前言 　　教师提问是教师进行课堂组织必不可少的环节之一，是提高学生语言交际能力的有效途径。就教师本身而言，提问能够检查学生对所讲内容的反馈，有助于教师调整优化教学内容。而作为学生，教师的每次提问都能够促使学生自身加深对知识的理解及记忆。因此，课堂上的师生互动既是教师改善教学技能的途径，又是学生学习的助推剂。据调查显示，在大学英语精读课堂，当教师提问时，除了教师点名，90%的学生从未主动回答教师问题，主动跟教师进行互动配合的学生也屈指可数。为此，笔者深入课堂，通过问卷调查发现学生保持沉默主要原因为：1）教师性格内向，不苟言笑，使学生心理压抑；2）教师提问含糊，学生不明其意；3）教师过于强调自身权威，学生畏惧而不敢言。由此可见，学生课堂沉默很大原因应归结于教师的原因。所以，笔者将从教师角度出发，提出若干解决课堂沉默的对策，以期提高大学英语教学的实效性。 　　1 化解课堂沉默的对策 　　1.1 激发学生学习兴趣，使学生主动投入课堂 　　学生全身心投入课堂的前提在于课堂学习能调动他们的积极性，使他们产生浓厚的学习兴趣。正如莎士比亚所言，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。Gardner 和Lambert（1972）的研究表明，外语学习者的动机有两种基本倾向，即融合型动机和工具型动机。研究表明在学习外语的过程中，相对于工具型动机，融合型动机的持续时间较长，并且能使学习者取得较好的成绩。所以，教学中教师应加强对学生的正确引导，灵活多样地激发学生的兴趣，强化学生的融合型动机，教会学生全身心地投入学习，集中精力，知道自己要做什么，能做到什么程度，且不怕失败（Csikszentmihalyi Nakamura，1989）。教师可根据学生的兴趣建构课堂，活跃课堂气氛，使学生能够学中乐，乐于学。比如，教师可以分小组讨论，做一些可行的游戏，组织话剧表演，小型辩论赛等。这些丰富多彩的教学环节引人入胜，能够调动全班同学投入课堂的积极性，使后进生也有机会更深入地参与课堂，树立自信，拉近了师生之间，生生之间的距离。情景教学就是个很好的例子，只有当课本上的知识与实际相结合，与自身熟悉的领域相结合，那么学生自然会有兴趣，所谓人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。在兴趣这位良师的指导下，课堂沉默也就渐行渐远了。 　　1.2 巧用提问策略，使学生对待问题从容不迫 　　1）备课时深思熟虑，确保提问语言的精炼程度与频率。首先，教师提问语言表述要准确精炼，要科学，避免含糊不清，模棱两可，教师提问要做到语句表述精炼、清晰。教师冗长的提问语言会给学生造成困扰，学生难以进行构思，更何来之课堂互动可言。其次，教师提问要把握好频率，过于频繁的提问会使学生思维高度紧张，反而不利于教学。当提问多了，量多了质也就难以保证，那么，浅显的问题势必不会引发学生积极深入的思考，最后学生索然无味也就会产生思维懈怠。所以，教师提问语言要准确精炼，频率要恰如其分，把握好课堂中每次与学生的共鸣，将每个问题的作用发挥极致。 　　2）多提参考性问题，即问题的答案不是唯一的，体现课堂提问的广度与深度。问题的开放程度直接关系着学生的课堂参与度。美国的史蒂文斯对教师的提问实施了系统的研究后发现：在教师的提问中，大部分是记忆型问题，仅需要学生根据书本知识做简单的回忆或就具体事实做答，却很少要求学生做高水平的思索。因此，教师多提开放性问题，对每个问题进行适当的拓展和延伸，使问题有特点，一个问题多种答案，学生也就勇于思考，善于创新，就能激起学生的兴趣，利于启发学生的发散性思维。正所谓一石激起千层浪，课堂沉默也自然不攻而破。 　　3）善于从不同的维度提出问题，转换提问的角度，使学生明确教师提问的意图。提问不可机械死板，应灵活多样。可运用启发性提问，疏导性提问，或现实情境性问题。据课堂观察，对于同样的问题，如果教师转换提问角度，使学生眼前一亮，学生思考也就更深入。比如，反向提问，提出预设，制造疑难困惑，打破学生的固有思维，激起学生求知欲望，能促使学生更深入地理解、掌握并运用知识。那么，自然学生课堂上的消极沉默更多的会变为积极沉默，甚至学生敏而好学的精神也会使其向老师发问，进而活跃课堂，打破沉默。 　　4）再三权衡所提问题的难易程度，合理设置问题层次。在课堂提问中，教师要避免设置的问题难度过高或过低，提问必须适时、适度、恰如其分。Krashen认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是