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从教师培训需求透视我国教师教育机构顶岗实习模式的产生背景 　　摘要：顶岗实习模式应用于我国教师教育领域，起因于我国教师在职培训、在职接受继续教育的实质需求。一方面是上个世纪九十年代我国师资短缺，与教师学历补偿时期对教师岗位填充的需要；另一方面是本世纪以来，在职教师专业发展培训中所出现的岗位置换需要。这便是基于教师培训的我国教师教育机构中顶岗实习模式的产生背景之一。 　　关键词：教师培训；顶岗实习；教师教育；产生背景 　　中图分类号：G658.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）36-0078-02 　　 　　在我国，顶岗实习模式广泛地应用于职业教育训练领域。教师教育引入顶岗实习是出于两种实际需要，一方面是源于在职教师培训学习的需要，另一方面是源于师范生教育实践能力培养的需要。但溯源顶岗实习的产生，在职教师参与专业培训、接受继续教育的需求，成为施行顶岗实习模式的主要起因。 　　在职教师的学历补偿、学历提高、专业发展等，需要教师时间和精力上的大量投入，除去自学时间以外，教师还应当参与教师教育机构的共同学习和指导，以利于更好地达到继续教育、进德修业的效果。利用教师的寒暑假期统一上课，是教师教育机构惯常的做法，也是一种无奈的选择，因为教师更主要的任务是保证教育教学工作，不能空岗，所以继续受教育成为一种艰辛的负担、附加的工作，使本想好好学习的教师疲于奔命甚至望而却步、放弃进修。因此，如何找寻更合理的继续教育时间？如何让教师放下教学工作，全身心地投入到学习中去？如何更合理地协调教师进修所带来的空岗现象？这一系列问题成为中小学校、教师教育机构和教育行政管理机构共同面对的难题。职业教育中的顶岗实习做法，给予教师教育中这一难题的缓解带来了启示。 　　一、师资短缺与学历补偿对岗位填充的需要 　　在偏远农村、欠发达地区，中小学教师的师资短缺、学历补偿问题，在上个世纪九十年代末还依然是一个需要迫切解决的困难。借鉴职业教育中的顶岗实习模式，利用职前师范生的实习契机，解决在职教师接受继续教育时的空岗问题，成为一种巧妙的做法，同时也成为教师教育机构扶贫支教的社会服务创新做法。在山西忻州师范学院，1997年便开始推行顶岗实习模式。一份来自山西省陶行知研究会的《情况调查》[1]显示，截至2006年，忻州师院九年共派出四千名学生到国定贫困县扶贫顶岗实习支教，解决师资严重短缺问题以及农村学校中民办教师、代课教师学历补偿问题。 　　西南大学张诗亚教授于2000年向教育部师范司提交《关于贫困地区基础教育师资“更新工程”的建构报告》，“更新工程”的主要思路是，以师范生教育实习为契机，确保贫困地区师资供应的长期稳定，并解决骨干教师的素质提高问题。该建构报告的产生则是源于对当时西南地区农村教育现状的忧虑，以及对高校社会服务功能的实现等问题的思考。如何使农村拥有相对稳定的高素质教师队伍？如何发挥高校的优势，为农村的发展注入新鲜血液？如何让师范院校的学生真正与一线教学结合起来？如何在农村师资和师范生实习之间搭建起桥梁？对这一系列问题的思考酝酿，组成了这份备受教育部关注的报告。2001年，该报告被研究者以课题的形式开始了“融师范生实习改革与农村师资更新工程于一体”的“小松树”计划。[2]经过实践探索和西南大学该课题组教师的理性思考，《高校教育实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》又被提交给教育部，并得到认可，“小松树”计划也因此从一项科研课题演化为一场具有重要意义的师范生培养模式的改革和农村支教运动。 　　本着支教的社会责任而尝试推行顶岗实习模式的现象，在本世纪初期多个地区的教师教育机构中开始出现，如云南思茅师专、昭通师专、海南师大以及哈尔滨师大等。不同地区各有特色，各有研究与创新，目的是能够充分利用各高校资源、充分体现地区适切性，从而也使顶岗实习这一从职业教育中引进的实习模式在教师教育机构中得到了创新与发展。 　　二、在职教师专业发展培训中的岗位置换 　　当学历补偿与提高的难题还在困扰教育资源欠发达地区的教师时，在职教师的专业发展研修已成为教育资源发达地区教师们的继续教育主题。教师专业发展既包括教师在教育实践中的探索与进步，也包括教师教育理论的继续学习与提升。专业发展的途径既可以来自每天的教学工作，也可以来自对自身教育教学的反思和审视；既可以来自同事之间的业务交流，又可以来自与教育理论研究者的对话。当教师的专业发展培训在专家指导与引领的氛围中进行时，教师就能够利用这种环境的相对安静和自主开放，而更好地去反思教育教学活动，产生更多的思考与碰撞。但在我国，由于中小学教师岗位安排中普遍的一一对应性，要想在一段时间内从一线教学中完全脱离出来，走进学术环境中进行阶段性培训学习，对教师与中小学而言，都是较难实现的理想。如何从课堂