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初中学生数学学习评价与学习反馈 　　随着近年来新一轮的基础教育课程改革，课程评价与评价模式成为最新的关注点.区别于传统教育模式，学校教育评价体系的深度及广度逐渐铺开，人们越发意识到，深受智力测验影响与制约的传统评价体系在科学性和合理性方面均亟待改善. 　　2015年3月初以笔者为代表，本单位数学组以一个年级的学生为研究对象，《初中学生数学学习评价的研究》的课题正式立项.至今，笔者已跟踪研究近一年，实践中，笔者与数学组各同仁大胆创新，于本校初中数学教学中摸索形成了多维度发展型学生数学学习评价的初级模式，以多元化的评价方法，给与学生自我数学学习情况较为全面、正确的认识，激励学生挖掘潜力，为自己的成长及发展自主努力奋斗. 　　一、多维度发展型学生数学学习评价体系实现的意义与成效 　　学生数学学习评价是数学教育评价中最基本的一个领域，也是教育工作者最关心的方面，这不仅直接与学生个人评价和未来发展挂钩，也是对一个教育工作者教育水平高低的基本评价依据.如何合理、准确地评价学生，是数学教育评价必须回答的问题. 　　本文笔者在项目执行过程中，根据学生评价的基本内涵，从“评价主体”、“评价内容和目标”、“评价途径”、“评价方式与方法”四个角度分别制定了针对性措施，评价面从以往的单一考试扩展到课堂、课后、家庭作业、人性化考试等多方面，希望能以创造性现代教育评价手段，有计划、有目的地有关学生在掌握数学知识的程度、运用数学知识的能力和对数学的情感与态度等方面的资料，并根据这些资料对学生的数学学习过程及成果进行有效的价值判断. 　　各方面措施执行近一年，笔者以执教的2个班级初中学生为研究对象，记录了他们的点滴变化.一年来，数学教学评价模式的改进及创新给学生学习数学确实增添了动力，不少学生从学习兴趣到学习成绩都有了质的变化. 　　1.多维度发展型评价形成了学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系 　　多维度发展型评价体系的实施中，以评价主体多元化措施为代表，笔者采用了自评、互评、家长评、老师评多主体评价模式：通过自评激励学生形成自我采集学习成果（自我达到预期值的评判）的习惯并自主发掘潜力；通过学生互评有效发挥学生在学习中的能动性并提高评价结果的客观性；通过家长评议促使家长积极配合并参与到学生的教育行为中，同时能更具时效性地掌握学生的学习态度；通过改善教师评议的原则，以奖励性原则、差异性原则和发展性原则促进教师个人多元化评价. 　　多主体评价的成果，最终以图表形式呈现，课题组设计了精美的《自评表》、《互评表》、《家长老师评一评》等表格，学生一段时间的学习生活状态和情况能从表格上直接显示.在自评、互评、家长评、老师评等评价主体多元化策略的实施中，不少学生清晰地看到自己迈出的一个个脚印，对自己的努力得到了不同阶段合理性的评价，他们不仅开始慢慢喜欢上数学，学习成绩也逐渐提高. 　　案例 张同学就是一个很好的例子.开学第一个月（九月）的自评表中，她认为自己满足“守纪星、”“作业星”“合作星”，而同时的互评表中，同学在关于她的评价中写上了“数学课上有时知道了问题的答案就举手发言吧，加油，为小组拿分.”这一点说到了张同学心里，于是在十月份，她积极改变.十月份的自评表中，她在“我的心里话”一栏里写道“这次我多了一颗‘发言星’感觉现在自信多了，差不多每天都积极举手发言.” 　　十月份，笔者在她的“教师评价栏”中鼓励她“最近有进步了，能积极举手发言，如果能不懂就问，你一定会更好.”在张同学的继续努力下，十一月，她多夺得了一颗“勤奋星”，还在“我的心里话”一栏里写到“以前遇到不懂的问题，我不敢问老师，老师的鼓励使我现在不懂敢问了”. 　　一年的积累，张同学的数学成绩已经由第一次月考不及格，提高到了期末考成绩81分. 　　除此之外，有学生在“家长的话”一栏里收到了家长的鼓励：“不懂就问，老师会教你的，要合理安排晚上学习时间，提高效率.”于是针对性改变自己，提高了学习效率，获得了“自觉星”.也有同学收到其他同学的鼓励，积极和同学们合作，获得了“合作星”.黄同学也属于在评价体系中受益明显的同学，他做到了成绩由曾经的50多分到最后一次期末考进步至90分. 　　2.发展性评价从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况信息，有助于学生更全面地认识自我 　　为了从不同角度为学生提供有关自己学习发展的状况信息，对学生进行目标多元化、方法多样化的数学学习评价，课题组丰富了学生数学学习内容和目标，制定了对学生课堂学习状态的评价《学生课堂学习评价量表》，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的学习态度；参与程度；合作意识，更多地关注了学生的语言表达能力、交流能力、自我认识能力以及创造能力等在数学教学中多方面的反应.