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从终身体育的观点探讨体育教学发展 　　体育教学是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标的基本组织形式。曲宗湖就我国学校体育教学改革提出：“学校体育要促进学生身体发展，增加学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。”依据终身体育的观点，体育将持续人的一生，它将是学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次构成终身体育的教育全过程。本文就从终身体育的观点来探讨学校体育教学的发展。 　　 　　一、建立健康快乐的运动社区 　　 　　全民运动的主要目标是要加强全民体质，强化国民健康、减少医疗服务负担，以期增强团体关系，建立一个健康快乐、充满活力的运动社区。对学校来说，所有的学生都必须上体育课，表面上看来，似乎已达到全民体育的目标了。但事实上，大部分学生离开学校后，就等于离开了体育。为了防止这现象发生，在学校阶段，体育教育宗旨应放在推广及培养出学生“终身体育”的习惯与理念。学校体育运动的重点就是提供学生从事运动的机会，从而确认及加强他们的潜能发展，并开始他们的终身运动。 　　 　　二、学校应延续学生体育兴趣 　　 　　现今体育教学发展已从升学教育和考试教育的模式中，转化为素质体育教学。所谓素质教学，就是强调学生的创新精神和实践能力，因此体育教学必须在评价测验、课程设计和教学活动等各方面，做出适当的改革及更新，以期待学生离开学校后，仍对体育活动保有兴趣，并且持续从事体育活动。要达到这个目的，首先学校要提供足够及多元化的活动。换句话说，学生在学校参与体育运动，目的不应只在努力成为校队精英，重点应在鼓励及协助学生们定下明确、合理的目标，在体育活动中，关注他们的“所得”而非“胜利”。 　　 　　三、理清体育在教育上的功能 　　 　　过去的课程太过强调统一标准，教法单调，课程缺乏对个人潜能的发展。学生在教师的统一口令下，疲于听讲解、看示范、反复练习，而没有时间去感受和体验体育的乐趣，体育教学效果的提升更无从谈起! 　　因此，从全民体育的观点来看，体育教师亦应理清其在教育上的功能。虽然体育教学与竞技体育训练方法有着很深的关系，但体育不是以“训练”为主，而是应以“教育”为主要目标。体育教学效果的好与坏不单取决于体育教学的内容，更决定于体育教学的组织及课程的安排。在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主，上课的纪律与生动活泼的教学气氛应该互相结合，强调师生间有多方面的交流，改变机械呆板的教学，才可以为体育教学改革带来新的契机。 　　 　　四、善用社会资源规划体育课程 　　 　　学校规划体育教学，除依据教育部公布的课程标准以及学校现有的资源编订课程外，可尝试与其它体育协会合作，设计出多样化且具有学校特色的本位体育课程。体育协会提供的专业师资，利用本身所学专长，指导各类体育活动，可补充学校体育师资不足的窘境，以提升学生学习兴趣。 　　很多学校，推行体育运动的目的，都着重在比赛及训练出可以参加比赛的运动员，所以，他们的体育课程，就专注于技巧提升及反复练习。这样一来，天分较低、运动成绩较差的学生就会被忽略，他们没有机会被鼓励多参与运动，甚至被排挤出学习者的行列，全民体育便沦为空谈。 　　 　　五、统整课程丰富学习内容 　　 　　课程的设计必须课内与课外相结合，发展以全方位学习为主体的课程。课堂内强调以愉快学习为过程，并辅以现代信息科技为主题学习，使学生有更充足的时间及机会从事以人为主体的学习过程，从过程中发展各种能力，例如创意思维、批判性思考能力、研究能力等。 　　课堂外的重点须强调学生能够透过实际环境、应用及实践，从各学习领域学到实用的知识。对体育教学而言，体育活动并不是单指校队的训练、学生出外参加比赛或比赛得奖，而是强调体育活动的设计是否和教学单元相结合。 　　例如在设计民族舞蹈单元时，同时设定班际民族舞蹈比赛、民族服装设计比赛、摄影比赛或绘画比赛等。学生可以从比赛中深化舞蹈技巧的训练、民族服装的认识，并且学习如何组织活动，发展领导才能。 　　 　　六、多元评价学生体育成绩 　　 　　体育学科评价向来较不受重视，除了初中以外，很多体育老师都没有为要完成进度或如何进行评价感到压力。教师按学生平日表现、参与、学习态度及平时的进步情形来评价，可减少学生的考试压力，加强他们对体育的参与。评核应该以学生为本，并不一定由老师定下考核范围，若能由学生选择他们自订的项目，一方面学生可以将最好的一面呈现出来，再者可减少学生对考试的恐惧感。 　　其实体育教学不单要求以学生为学习本位，还预期教师透过不同的课堂活动，例如小组讨论、仿真设计、预先设计的课题练习等，来培养学生的创造思考能力及学习兴趣，透过参与不同的教学活动来帮助学生建立持续的运动习惯。 　　 　　七、良好策略结合设施及资源