从评价视角思考初中几何变换教学.docVIP

从评价的视角思考初中几何变换的教学 　　【摘要】全日制义务教育数学新课程强调了几何变换的内容，突出了变换在图形认识过程中的作用.2016年南京市中考数学第20题以几何变换性质为考察内容.题目的呈现方式，彰?@变换的特性；体现变换的一致性；强化研究视角的关联性；突出三种语言的统一性.学生的错误类型主要有不理解题意；结论写不全；未定量描述性质；合情的推理得出错误的结论；数学语言不规范.在几何变换的教学中，需要强化图形变换的过程性教学，加强合情推理与演绎推理的融合，重视几何语言的学习. 　　【关键词】几何变换评价 　　笔者有幸参加了2016年南京市中考数学阅卷，批阅第20题.亲历了命题者对此题命题意图及评分标准的解读，参与收集学生的典型错误，并汇报批阅此题的教学启示.现整理成文，与同行分享，敬请指正.1试题 　　原题呈现 　　我们在学完“平移、轴对称、旋转”三种图形的变化后，可以进一步研究.请根据示例图形，完成下表. 　　图形的变化示例图形与对应线段有关的结论与对应点有关的结论 　　平移 　　①▲.AA′=BB′； 　　AA′∥BB′. 　　轴对称 　　②▲.③▲. 　　旋转 　　AB=A′B′；对应线段AB和 　　A′B′所在的直线相交所成的角与旋转角相等或互补.④▲. 　　评分标准 　　①AB=A′B′；AB∥A′B′. 　　②AB=A′B′；对应线段AB和A′B′所在的直线相交，交点在对称轴l上. 　　③l平分AA′；l⊥AA′. 　　④OA=OA′；∠AOA′=∠BOB′. 　　每个空中需要填写相关对象的数量关系和位置关系.可以使用符号语言，也可以使用文字语言.与本标准答案不同的其它正确答案，参考本标准的精神给分.2命题意图赏析 　　2.1立足联系，彰显变换的特性 　　《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出，学生通过具体的实例探索图形轴对称、平移和旋转的基本性质.在课程内容实施建议部分，以三角形的三种变换为例，阐述如何教学和评价此学习过程.把图形运动后的结果归纳在一起让学生辨认，有利于学生理解三种图形运动形式的不同之处，从而把握轴对称、平移和旋转的基本特征，体验图形运动是研究图形的有力工具[1].本题将线段的三种变换有机的统一，以表格的方式呈现性质，异同鲜明，彰显了变换的特性. 　　2.2关注要素，体现变换的一致性 　　这三种变换具有一致性.首先，它们都是全等变换.其次，都是变换要素决定变换性质.图形运动的要素不一样，其变换后的位置也不一样，因此对应点与变换要素之间存在紧密的关联.研究其性质主要关注变换前后图形的相对位置及对应点的关系[2].比如，平移变换是沿一个方向移动一定的距离，其要素为定向、定距离，因此连接对应点的线段平行且相等；轴对称变换的要素是沿对称轴翻折运动，所以其性质与翻折及对称轴密切相关；旋转变换是绕一定点沿一个方向旋转一定的角度，其要素为定点、方向、角度，其性质必然与这“三要素”相关. 　　本题从“对应线段”和“对应点”两个方面归纳变换的性质.前者关注的是变换前后图形的关系；后者关注的是变换过程中，对应点的几何特征.这两个方面的性质都与变换要素紧密关联. 　　2.3凸显方法，强化研究视角的关联性 　　平面几何是研究图形形状、大小、位置的学科.一方面，图形的形状是其组成元素的位置关系与数量关系的一种直观体现，研究图形形状就是研究其组成元素的数量关系与位置关系；另一方面，图形的位置关系决定数量关系，数量关系可以判定位置关系.本题所给性质的范例意在引导学生从数量关系与位置关系两个角度归纳变换的性质，凸显了研究几何的一般方法，强调这两种研究视角的关联性. 　　2.4注重表达，突出三种语言的统一性 　　章建跃先生指出，数学思维好比一棵参天大树，“一个结构，两个方向，三种语言，四种形式”是根和主干，千变万化的具体方法则是其枝和叶.数学语言是数学的思维细胞.在此题中，使用图形描述变换的内容，要求学生用符号语言或者文字语言描述性质.本题考查了学生几何语言的表达能力，突出三种语言的统一性.3典型错误分析 　　此题需要学生认真阅读和理解题意，回忆课堂中探索图形变换性质的过程，并正确表述这些性质.阐述对象与相关对象之间的区别和联系属于结果目标中的“理解”层次.命题时将此题定位于全卷中的基础题，全卷共27题，此题位于第20题.然而，此题全市均分是464分，难度系数是058，大大超过了命题时的预估难度.学生解决此题的困难何在？有必要分析学生的典型错误. 　　3.1不理解题意 　　本题的题干和问题以表格的形式呈现，理解题意时需要关注每行每列的内容.表格中给出的变换的部分性质有示范作用，其表达方式可以帮助学生理解题意.不理解题意，没有体会示例的作用，不明确研究图