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“学困生厌学情绪”的心理辅导对策浅谈 东王沟小学 马红梅 [摘要]：关注“学困生”是教育公平的体现。如何帮助“学困生”走出困境？本文从培育求上心态，寻求自我发展的动力；培养学习兴趣，发挥主体能动性；正确评价“学困生”，走出“晕轮效应”误区；排除不良情绪，培养良好的意志品质等方面论述了可供操作的途径。 　“学困生”是当今教育中经常使用的术语，通常指那些智力正常但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或某几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的。在大力倡导教育公平、平等的今天，有越来越多关注的目光投向这一教育中的弱势群体。“学困生”普遍学习动机不强，学习习惯不良，学习能力不够，注意力存在障碍，自控能力差，学习焦虑，自卑并退缩。我们的教育对他们的这种状态负有一定的责任。学业不良不应该是他们成为“教育弃儿”的充分理由。　　如何帮助“学困生”走出困境，是每一位富有同情心与爱心，崇尚教育公平，奉行全人教育的教育工作者思考和实践的问题，本文拟对“学困生”的心理辅导，提出一些肤浅的见解。 　　一、积极培育求上心态，寻求自我发展的动力。　　人本主义心理学家认为：人总是追求卓越，趋向美好的，这种自我实现的要求是由人与生俱来的潜能决定的。马斯洛曾说过：“自我实现是机体内已经存在的一种内在的增长，或者更确切地说，就是机体本身的增长，正如树向外界环境索取养料、阳光和水，人也向社会环境索取安全、爱和地位。”由此可见，我们对“学困生”具有发展、上进的潜能是毋用置疑的，根本的问题在于如何使他们身上的这种潜能真正转化成求上的心态与行为。　　求上心态是人的好胜心、成就动机、自信心等自我发展动力等的综合表现。好胜心是一个人超越自我、超越他人的富有挑战性的心态，当一个人的好胜心受到激发时就会产生不满现状、拼搏向上、敢于竞争的勇气；成就动机是一种追求成功、施展才能的心态；自信心是对人自身力量的确信，它是求上心态的基础和核心。求上心态是个体成长的动力源泉之一，然而恰恰是“学困生”最为缺乏的，培育“学困生”的求上心态主要有以下途径：　　一）巧妙利用情境的暗示效应。少年儿童的身心发展尚未成熟，外部行为对孩子的暗示作用不可低估。“学困生”经常处于学习气氛浓厚的班级、家庭环境中，并与学习积极性高的同学交往，在趋同心理或无形的压力、危机中会激发其学习动机和竞争意识。　　（二）学会正确归因。正确归因是指全面分析失败的主客观原因。“学困生”常常把失败简单归因于自己能力低下，这种错误的归因方法往往会使“学困生”自觉陷入无助的境界，失去求上的勇气。其实失败的原因是多方面的，如努力程度、策略等，所以正确归因有助于“学困生”确立求上行为，对现状的改变产生希望。　　（三）体验成功并进行积极的自我暗示。“学困生”在激烈的学习竞争中品尝了太多失败的体验，屡战屡败的体验已把他们仅有的自我能力的信任磨蚀殆尽。这就需要老师为他们创设成功的机会，让他们通过成功来体验、认识自己的能力，并让他们学会运用积极的自我暗示，如用语言暗示：“别人行，我也行”等等。　　（四）正确补偿自己，实行角色转换。帮助“学困生”克服自卑心理可做两方面补偿：一是勤补拙，让他们明确自己在哪些方面存在缺陷，并以最大的决心和顽强的毅力去克服这些缺陷；二是扬长避短，让他们充分挖掘和发现自身的优点和长处，并最大限度地发出光和亮，学会自我调节，明确“失之东隅，收之桑榆”的道理，树立信心。通过自我补偿来积极改变“学困生”的自我概念、成就动机等。　　（五）选择适当的参照系。“学困生”往往容易把自己与学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。如果改变为用自己的现在同自己的过去比，把自己和各方面与自己类似的人相比，就能使他们获得成功的体验，增加自信心。选准参照目标，对“学困生”正确认识自己的能力，改变其对学习无能为力的心理状态有很大帮助。　　（六）适当运用奖励和惩罚。对“学困生”的奖励要充分考虑其实际付出的艰辛与努力，对“学困生”而言，最大的奖励莫过于得到他人对其付出的认可和肯定。使用惩罚一定要慎重，不当的惩罚只会使他们更厌恶学习，他们需要用鼓励和微笑来点燃一盏希望的灯。　　二、努力培养学习兴趣，发挥主体能动性。　　所谓兴趣是个体力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。兴趣往往是最好的老师，它可以充分激发和培养人的主观能动性、探索钻研精神以及孜孜不倦的良好意志品质。“学困生”最典型的特点便是对学习的兴趣较低，甚至不感兴趣。一个学生一旦对学习失去兴趣后，学习便成为他最痛苦的事情，他或者对学习产生抵触和对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会逃避和回避学习，甚至出现学