以人教版田纳西河流域治理为例谈学生设计问题能力培养.docVIP

以人教版“田纳西河流域的治理”为例谈学生设计问题能力的培养 　　【摘 要】随着教学改革的不断深化，对高中地理教学也提出了更高的要求。尤其地理学科涉及较多的地图内容、人文知识与自然环境等，是学生学习的重点学科之一。但地理教学中“填鸭式”的教学方式仍占据较大比例，使学生综合能力难以有效提高，其中学生设计问题的能力是教师教学中容易忽视的问题所在，不利于地理教学质量的进一步提高。对此，本文将以人教版“田纳西河流域的治理”为例，对地理教学中学生设计问题能力培养的可行性、教学过程的设计思路以及设计问题能力的具体培养措施进行探析。 　　【关键词】田纳西河流域的治理 设计问题能力 培养 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0084-02 　　古人曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”其揭示的道理为学生学习中应注重自身问题意识的不断培养，是提高自身综合能力的关键所在。然而当前大多中学的地理教学中，对学生在设计问题能力方面的培养仍处于缺失状态，不仅难以做到夯实学生的基础知识，更无从谈及促进学生创造性思维能力的提高。事实上，中学许多地理教学内容中都可挖掘到提升学生设计问题能力的资源，达到促进教学质量与提高学生综合能力的目标，如“田纳西河流域的治理”。因此，对学生设计问题能力培养的分析具有重要的意义。 　　一 地理教学中学生设计问题能力培养的可行性 　　新课程改革背景下，要求各学科教学中注重以学生为主体，充分挖掘教材资源，全面提高学生问题意识。以中学地理教学为例，其涵盖较为丰富的信息源如符号、数据、图形图像等，且可揭示许多自然界中的地理现象与变化规律。实际教学中，学生通过对直观的地图进行分析能够寻找到问题，如著名地物学家魏格纳生病卧床时通过对地图的观察，发现大西洋两侧海岸线能够吻合，在此基础上提出大陆漂移学说的理论。因此利用地理教学培养学生设计问题能力具有一定的可行性，同时，从学生心理发展特征看，高中阶段学生具有思维敏捷、活跃等特征，好奇心较强且乐于适时地表现自己。教师只需结合地理教学内容做好引导工作便可激发学生问题设计与提出的兴趣，如给定“田纳西河流域图”，要求学生进行观察，学生很容易在此过程中产生问题意识并提高探究知识的欲望。所以，从学生心理特征角度提出设计问题能力的培养具有可行性。另外，从新课程改革要求的角度看，教育部门近年来下发的许多文件都明确提出，教师教学中应充分利用教材中的创新点，即课后的问题研究板块，通过引导学生对问题的发现、分析与解决使学生的问题意识得以培养，为地理教学中提高学生设计问题的能力提供重要的指导思想。 　　二 以“田纳西河流域的治理”为例的教学过程设计 　　关于学生设计问题能力的培养，首先应做好教学过程的设计。以“田纳西河流域的治理”为例，其知识内容主要集中在河流的相关概念，包括流域、内流区与外流区、水系特征以及水文特点等，在此基础上结合综合开发治理的案例对地理环境要素的联系、人与环境关系的认识以及流域发展条件与开发整治的方法进行讲授。为使课堂学习效果得以有效提高，在教学过程中引入多媒体教学手段，并将相关流域治理的成功经验如三门峡水利枢纽等资料向学生展示，引导学生从案例中进行问题的设计。 　　课程设计中可将该教学内容划分为三部分。第一部分，教学目标在于明确田纳西河流域开发的相关背景知识。教学中教师可利用相关的教学资源如地形图或气候资料图等使学生对自然地理环境要素进行判断，引导学生从中提出如气候可能对农业产生的影响、流域航运条件以及矿产资源情况等。在此基础上可将田纳西河流域周边经济发展资料向学生展示，使经济发展较为落后的原因直接在学生头脑中形成疑问。第二部分，教学过程的设计旨在将田纳西河流域的治理与开发向学生讲授。该过程中教师可将田纳西河流域梯级开发示意图进行展示，确保学生在读图与分析资料时进行信息提取并设计相关的问题。第三部分，教学设计时需注意地理基础较差的学生很可能无法在读图过程中获取更多有价值的信息，可以引入相应的案例调动学生参与课堂互动的积极性，如引入学生较为熟知的三门峡水利枢纽，以案例迁移的方式使学生在知识运用中形成具体的问题，强化对知识的理解。 　　三 学生设计问题能力培养的具体路径 　　在教学过程合理设计的基础上，教师应注意充分挖掘地理教材中的价值资源，确保无论从文字信息或图形图像信息等方面都可培养学生设计问题的能力。具体的培养思路表现在以下几方面。 　　1.从文字信息中培养学生设计问题的能力 　　在教学活动开展前，教师便可组织学生自行学习关于田纳西河流域的知识，并将疑问点与重点进行记录。如教材中提及的田纳西河在年径流量上为254亿立方米、面积为10.5万平方千米且全长为1600千米。