以Presentation为教学模式艺术类专业英语教学模式探究.docVIP

以“Presentation”为教学模式的艺术类专业英语教学模式探究 　　【摘 要】本文通过深入系统地分析目前艺术类专业学生的英语学习、教学以及教材选用中存在的问题和成因，来进一步探索将Presentation作为一种教学模式引入艺术类专业英语课堂的必要性和可行性。具体来说，本文将讨论Presentation这一教学模式与课堂有效性、学生学习能动性以及教学方法多样性之间的关联。 　　【关键词】艺术类专业 英语教学 报告演示 　　随着政治、经济、军事、文化的高速发展，我国的国际化进程越来越快，英语在人们日常的学习、交流、生活、工作中的使用率也越来越高。在高等院校中，英语教学在整个大学教学任务中，占据着举足轻重的位置。而且英语目前仍然是本科学生毕业后求职或进一步求学的一项重要考查内容。针对艺术类专业的学生开设的英语课程也是大学英语教学中一个有机组成部分，而且具有其特有的属性和需求。本文试图通过分析艺术类学生英语学习、教学以及教材选用中存在的问题和成因，来探索和讨论Presentation这一教学模式的积极作用。 　　艺术类专业学生的英语学习状况 　　艺术类专业的学生与其他专业学生相比，无论是认知倾向、性格特征还是兴趣诉求都有较大差别，这些原因也都直接导致了这些学生在英语学习中出现了一些特有的问题，具体表现为以下两个方面： 　　1.专业独有特点和现存教育机制导致艺术类专业的学生英语水平普遍较低 　　就专业特点来说，艺术类专业对于学生的专业特长和天赋有较高的要求，学生为了通过高考进入大学学习势必会将大部分的精力和时间投入到专业的学习和实践当中去，从而导致了在高中这一高强度密集学习阶段忽视了其他科目的学习，其中英语科目更为突出。此外，艺术类专业的高考文化课录取分数线比其他非艺术类专业的要低很多，以西安外国语大学为例，近三年的艺术类与语言类专业的学生高考文化课录取分数线平均差距在220分左右。这一客观事实也导致了艺术类学生对于英语学习目标的设定普遍较低。最后，当学生进入大学以后，在专业培养目标的指导下，课程的设置会强调专业实践课程，这也进一步造成了艺术类专业学生注重专业课而忽略英语课的学习态度[1]。根据以上分析我们不难发现，艺术类专业的学生英语水平普遍较低，有其主观原因也有目前教育机制导致的客观原因。 　　2.课程设置难度过高使艺术类专业学生对于英语学习缺乏主观能动性 　　英国学者哈里斯、杰米森和罗斯认为学习只有在理解的基础上才能被成功的指导和帮助[2]。艺术类专业学生的英语学习正是因为缺乏相应的基础而不能有效获取课堂信息，所以从心理上引起了学生对于英语学习的抵触和焦躁情绪。目前，对艺术类专业的学生普遍开设的是大学公共英语课程，即针对所有非英语专业的其他专业学生而进行的大学英语教育，而这种教育在具有普适性的同时也难免缺乏针对性。鉴于艺术类专业学生英语基础普遍较弱的客观实际，他们很难达到大学公共英语课程所要求的水平，进而对他们顺利进入到大学阶段的英语学习造成很大的障碍，也影响了学生学习英语的积极性。 　　艺术类专业英语教学方法和教材选用存在的问题 　　教学方法和教材的选用都是教学的重要环节，都会直接影响到教学的最终效果。现阶段的艺术类专业英语教学在教学方法和教材选用上与其他的所有非英语专业并没有明显区别，这也反映出这种英语教学很大程度上忽视了艺术类专业学生的具体特点，并未真正做到“因材施教”。现将存在的问题总结为以下两点： 　　1.教师讲授方法单一，学生缺乏参与度 　　在艺术类学生的日常教学中，绝大多数教师以学校选定的教材为主线，在课堂上“照本宣科”。由于艺术类专业学生的基础相对比较薄弱，词汇量相对缺乏，语法知识相对欠缺，绝大多数学生不能在课堂上跟上教师授课的节奏和内容。在课后，教师给学生布置了相关的课后题，但是绝大多数学生都是抱着完成任务的心态去完成作业，从而使得学生在做作业过程中的态度不够端正。老师最终并不能根据学生的作业情况得到有效的教学结果反馈。这种传统的3P（presentation， practice and production）教学模式，即教师讲解、学生练习、结果反馈，仍是一种以教师为主体的教学模式，不能让学生参与到教学环节中，学生往往在课堂上扮演的只是一个单纯的听众的角色，很难真正融入课堂。 　　2.教材的选用普遍没有与艺术专业相结合，仅围绕英语语言知识的学习 　　目前针对艺术类专业学生开设的英语课程仍停留在公共英语教学的阶段而非专业英语教学，这与选用的教材有极大的关系。随着全球一体化进程速度的加快，国内的艺术创作与研究也更加深入广泛的参与到了国际交流当中。随之而来的是英语的实际专业化应用不足的问题也更加突出。因而，在艺术类专业本科教学阶段开设有针对性的专业英语课程非常必要。如何调动艺术类