从音乐文化阐释思考音乐教师教育专业课程建设.docVIP

从音乐的文化阐释思考音乐教师教育专业课程的建设 　　【内容摘要】我国音乐教师教育的课程一直以来都是以西方（欧洲）音乐文化为主，我国民族音乐文化处于一种附加和重视不足的状态。文章认为，音乐作为一种文化，并从阐释的角度进一步强调了传承民族音乐文化的重要性，在音乐人类学以及非物质文化保护大的背景下，音乐教师教育专业课程建设应该进一步考虑加大民族音乐文化内容的分量和比例。 　　【关键词】音乐课程 教师教育 音乐人类学 　　文化是一种力量，文化是一种情怀，文化是一种影响，文化是一种温暖。在信息社会如此发达的今天，我们的文明和社会发展不能缺失了文化，特别是传统文化，是人的精神家园的归宿，对于人类的未来发展关系至关重大，由此我们要发扬民族多样性的文化传统。课程的改革与发展不能脱离民族的文化传统，否则就成了无本之木、无源之水。 　　在教育体系中，课程总是基于核心的地位，其集中、具体地体现了教育的要求，是实现教育的根本所在。教育理论研究者和实践者关注的核心是课程，课程处于学校教育教学的重要地位，是当今教育改革与发展的重要环节。由于课程总是与文化密不可分，其内容来源于文化内容。因此，课程研究和发展与文化的演进与发展有着密不可分的关系，文化中最有价值的部分会被选择为课程内容传授给学习者，使学习者能够掌握运用这种文化成果的能力。 　　西方学校音乐课程实践完全遵循着文化历史发展的足迹与节律，从古希腊的理性文化、中世纪的宗教文化、文艺复兴的人文主义文化到启蒙时代以来的科学理性主义文化，传承反映主流音乐文化一直是学校音乐课程的法则。从中国古代乐教到近代学校音乐教育也同样适合这一法则。林俊卿在《人民音乐》1997年第11期曾发表题为《音乐不是技术而是文化――兼谈高师音乐教育专业课程的若干设想》的论文，其中指出：“中国音乐行为重视人格、人伦、道德、情感的提升，强调心性对于行为的作用。”“在古人心目中，音乐不是技术，而是文化。” 　　由于学校音乐课程实践与文化密切相关，并且音乐作为一种文化概念被更多的人认可后，音乐教师教育专业的课程如何根据文化传承的需要进行建设，成为新时期以来重要的研究课题。 　　一、音乐的文化视角 　　音乐是什么？站在物理声学与艺术的角度来看，音乐是时间的音响艺术；东方人认为音乐是“人心生也，感于物而形于声”；看过各种劳动号子以及祭祀音乐的人认为，音乐是工作与生活。音乐的性质与价值决定着音乐教育的性质与价值，这一点毋庸置疑。随着比较音乐学、民族音乐学以及音乐人类学的不断发展，让人们越来越确信音乐是一种文化。 　　音乐是一种文化，每一种文化都拥有自己的音乐。每种社会、阶层及各种年龄群体都有符合自己的音乐，这是一种普遍存在的现象。无论是过去还是现在，几乎没有哪一种文化不包含音乐。音乐和人类似乎无法分割。音乐是一种文化现象的被认可，代表着音乐教育的发展应该从文化的角度进行认真的思考。“在音乐作为理解文化现象的语境中，任何音乐教育体系基本应包括该社会的音乐，世界各种社会其他的大量范例，内容上从古到今，结构上可分离可整合。”“充分展示本土音乐，西方艺术音乐以及外国音乐，成为所有国家正规音乐教育课程中的部分，进一步讲，要特别注意加强本国各民族和各社会群体的音乐。”① 　　人们想努力证明音乐对于学习者是有用的，对于音乐作为核心课程是值得的。因此，有的学者提出音乐审美教育哲学，如美国的雷默；有人认为音乐是人类的一种实践，提出音乐实践教育哲学，如美国的艾略特。音乐作为一种文化现象，进行音乐教育的文化哲学构建，对于证明音乐在学校音乐教育中的地位却是更给力的。音乐和文化对于整个人类来说并不算新名词，但将两者合二为一成为“音乐文化”却是近半个世纪以来的事情。音乐作为文化现象使得人们越来越认识到音乐没有高低之分，没有先进与落后之别。 　　二、音乐的文化阐释对我国音乐教师教育专业课程建设的意义 　　我国的音乐教育体系如何根据我国民族音乐文化传承的需要进行构建，已成为当务之急。从教学体系建设、课程建设、教材建设、教学方法等方面加强我国民族音乐教育是摆在音乐工作者面前的一道难题。我国许多音乐学专家、音乐教育专家、音乐教育工作者都曾提出在学校音乐教育中加强民族音乐文化的传承，要求基础音乐教育要加强民族音乐文化，特别是自己家乡民族音乐文化的传承，这是难能可贵的，但这也是很难实现的事情。如曾要求在基础音乐教育中加强京剧的传承，但最终没有实现。通过分析原因，可以看出我国的高师音乐教师教育的课程中民族戏曲音乐的缺乏，使得所培养的音乐师资无法进行民族音乐文化的教学。 　　从20世纪80年代以来，我国的音乐教育思想经历了音乐审美教育、以中华文化为母语的音乐教育、素质教育、大众教育、多元文化音乐教育等一系列教育思想观念的变化。这些教育思想观念对我国学校音乐教育的