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以TARGET模式激发中职生的学习动机 　　【摘要】 中职学生缺乏正确的学习动机和学习目的，运用TARGET模式激发学习动机是改变现状的有效方式。 　　【关键词】 中职生学习动机激发 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（C）.2011.07.039 　　 　　一、 中职生存在的学习问题概述 　　 　　中职生在校不但要学习专业文化知识，还要进行实践操作，掌握劳动技能。广大中职生面临的学习问题主要有两个大的方面。一是外部学习环境问题，二是个体因素问题。在外部环境上，职业教育在社会上没有得到完全认同，整个中职教育的社会认可度不高。广大的中职学生也认识到了这个实际情况，故而他们大多信心不足，学习过程中容易受到负面情绪的影响。而且目前各中职学校在设备投入、教师的专业水平以及课程设置上都或多或少存在瑕疵与弊端，职业学校建设相比一般高校和普通高中来说较滞后。此外，大多数中职生的家庭并不能为其提供足够的思想上的支持，很多家长对于学生学习的关心程度不够，容易对学生造成消极影响。 　　而个体因素上，广大中职学生知识基础比较薄弱、学习目标不明确、缺乏学习动机、心态消极自卑、学习兴趣不浓厚、无成就感，这些因素使得他们很容易产生焦虑、抑郁、沉闷的心情，严重阻碍学习的进步。 　　对于外部环境问题的解决应当由社会、学校、家庭三方共同努力，重在纠正社会的偏颇观念，而在解决学生学习问题的内因上，应当重在学生学习动机的激发。学习动机是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种历程或内部心理状态。 　　 　　二、 TARGET学习模式的引入 　　 　　美国学者爱泼斯坦的TARGET学习模式，将激发学生动机的外部条件归纳为六个范畴，即课业、权责、认可、组合、评估和时间，TARGET分别是其第一个字母的缩写所组成的简称。“课业”包括学习活动和家庭作业的设计。难度适中、具有挑战性、富有现实意义的课业是激发学生学习动力的前提。“权责”包括给每一个学生有担当领导角色的机会，锻炼学生对学习的独立感和控制感，调动学生主动参与学习的积极性。TARGET模式认为，更多的主动参与和自主选择的机会，可以增强学生的自我投入感。“认可”是指学校、教师和家长以正规或非正规的方法运用奖励、赞扬来引导学生的行为。“组合”关注的是学生是否可以有效地与他人共同学习，其目的在于形成一个能容纳多元智能、个别差异的特定环境，让所有学生对学习产生归属感，不让能力上的差异演变为动力上的迥异。“评估”对学习动机的影响是最为显著的，它强调形成性评价方式，即评价情境、对情境的回答、对回答的分析和对结果的解释等等。“时间”则是指给予学生改正错误的机会，为其提供足够的时间来实现自我反思和完善。 　　 　　三、 学生学习动力的激发 　　 　　学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发，开展并维持学习活动的内在心理过程或内部动力。简单地讲，学习动机就是激起和引导个体行为朝向学习目标的力量。可以说，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学习成就。 　　笔者认为，对于中职生来说，引入TARGET学习模式极为重要。这种理论模式在教学实践中有着深远的影响，其在一定程度上是一种新型教学改革的向导。具体到中职学生学习动力的激发上，笔者认为，应当参照个体的不同个性，结合TARGET模式的六个维度来具体实现目标。 　　（一） 健全职业指导，调整专业设置和课程模式 　　在多元化的社会里，中职生的培训应加强能力培养，以满足用人单位强调适应岗前培训能力的现实要求。职业教育的主要任务是面向就业，所以健全中职教育的职业指导工作是学校应当尤为重视的。教师应指导学生在正确客观分析自我的基础上，尽可能地全面了解社会的各方面的职业信息，引导学生对个人条件和社会职业的素质要求进行综合的分析，把对自己的认识和对社会职业的认识统一起来，从而达到正确择业的目的。在课程设置上，笔者建议对非外语专业将英语改为选修课，把理论性很强的预备性知识的教学要求适当降低，专业上用什么教什么，提高实用性。 　　（二） 教师身体力行，引导中职生自行获取知识和技能 　　教师除了要具备学科理论知识和娴熟的实际操作能力，还应当具有相对专业的教育学、心理学、社会学等知识，积极向“双师”身份转变，努力打造具有教师和工程师两方面知识结构与实际操作技能的教员。此外教师还要从多元智能理论的视角去对待广大学生、评价学生。并积极借鉴“行为引导型”教育模式，精心设计教学，营造新颖的学习环境和气氛，提供与课题相关的信息资料或学习材料，引导并组织学生身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价。 　　（三） 家长营造温馨的家庭氛围，鼓励学生