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以SMART目标设置提高高职院校大学英语的学习效率 　　摘 要：目标是自我实现的动力，能够使人化被动为主动，目标管理是企业中很盛行的一种管理手段，对于提高员工效率起着很大的作用。现今，高职高专院校的大学英语课堂当中普遍存在效率偏低的现象，主要内因是学生缺乏学习目标。因此，是否能够引用企业的SMART目标管理原则来调动学生课下学习的积极性，从而提高大学英语的学习效率呢？结合企业流行的目标管理中的SMART目标设置，提出以小组为单位设立SMART目标，调动学生课下学习的积极性，从而提高大学英语学习效率的方法。 　　关键词：SMART目标设置；目标管理；学习效率；高职院校 　　英语是高考的一门重要科目。随着全球化的发展，英语学习的重要性也不言而喻，但是大学英语教学却存在着效率普遍不高的情况。针对如何解决大学英语的教学效率问题，许多专家和教师提出了自己的观点。本文根据对英语学习的学生内因情况进行分析，并试图结合企业流行的SMART目标导向，提出以小组为单位设立SMART目标，调动学生课下学习的积极性，从而提高大学英语的学习效率。 　　一、高职高专学生的英语学习缺乏内因 　　大学英语科目的学习效率普遍不高，高职高专院校的学生尤其如此。根据哲学当中的内外因理论：“事物的发展变化必须具备两个条件：内因和外因。事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。 　　笔者通过和所教授学生的抽样谈话，总结了学习成绩较好、中等和较差的学生的反馈情况，对高职高专学生学习效率不高学生方面的内因分析如下： 　　1.经过高考高度紧张的学习和考试，很多学生感觉进入大学就好像一根紧绷的线，突然放松了，从而在大学期间的学习比 　　较倦。 　　2.失去了高考这个目标，很多学生不知道英语学习的目标，因而失去了英语学习的动力。 　　3.学生的学习层次参差不齐，有些学生英语较好，而有些学生英语基础较差。而教师上课的时候，只能满足部分学生的需要，无法每个层次的学生都照顾到。因为有一小部分学生对课堂内容的难度无法适应。 　　二、SMART目标概述 　　根据美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）的目标设置理论Goal SettingTheory在实践中总结和发展出来的目标设置理论认为，目标有两个最基本的属性：目标清晰度和目标难度，当把目标难度和目标清晰度两者结合起来时，存在三种组合。研究人员发现，对于第一种组合，即清晰的有挑战性的目标，人们完成得最好；对于第二种组合即模糊的有挑战性的目标，人们完成的结果呈中等水平；对于第三种组合即模糊的无挑战性的目标则完成得最差。从这最基本的两点就能看出目标应该满足SMART原则中的四个方面：即S（specific）具体的；A（attainable）可实现的；M（measurable）可衡量的，即指目标应该是明确的而不是模糊的，应该有一组明确的数据作为衡量是否达成目标的依据； 　　T（time bound）有明确的期限。否则就会出现第二种和第三种组合中的情况，最终使任务的完成不能达到事先预期的效果。SMART目标在企业绩效上被比喻为“黄金法则”。对于企业员工尤其是经理人设立目标和实现目标有很大的帮助，那么是否可以将SMART目标运用到大学英语的学习中呢？ 　　三、SMART目标在大学英语教学中的利用构想 　　笔者对大学英语教学中SMART目标的利用构想如下： 　　1.入学时，对学生进行听、说、读、写、译方面的基础测试，对于英语程度相当的学生先进行第一小组划分，就一个60人的班级而言，可以先大概分为四个小组。 　　2.刚入学时，根据学生的个性特点和兴趣爱好以及将来的职业目标，提出大学期间英语学习的、长期的可选择性目标，并且争取让学生在听、说、读、写、译方面有一到两项专长：如性格较为内向的学生，不太愿意开口说英语的，可以鼓励其设定对自己文字应用能力即读写为方向的提高，达到能够顺利看懂与自己专业相关的英语文章并且和英语使用人士进行书面交流。性格较为外向、偏爱口语的学生可以鼓励其提高英语听说能力，以能够和英语使用人士进行口头交流为目标。而对英语完全不感兴趣的学生，则需要鼓励其先设定一个较低的目标，如争取期末考试，并且争取看懂英语相关的基础内容为目标。根据这些对三个小组进行进一步的细化，每个小组分出三个小组并选出最具有责任感和监督能力的学生作为小组长。 　　3.帮助小组设立每周目标。如果小组的目标是读写，且小组成员的程度普遍较好，则刚开始两个月时每天找一篇难易程度相当的与专业相关的材料进行阅读，并从中找出难以理解的词汇和句子，进行小组讨论和理解，如果还有不明白的则可以和老师交流、分析。 　　对于每组的小组目标，运用SMART目标分