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以人类精神的高度解读文本,提升阅读教学的文化内涵 　　中图分类号：G623.23　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2010)03-0038-02 　　 　　语文教学是最能反映一个国家基础教育文化水准的学科，从对语文学科的定位，到课程标准的制定、课程的编制、教材的编写以及教学中对文本的解读。处处体现着语文教育工作者对人类文化的认识水平，影响着一代青少年的人文素养的形成。从教学层面看，一名教师对文本的解读应具备一定的思想认识水平、文学鉴赏水平、文章学语言学修养和对语文教学的深刻认识。其中，思想认识水平是受时代影响最为明显的一个因素。在这方面，语文教师应该有三重任务：一是要守望人类精神曾达到的高峰．二是了解现代人文精神的发展方向，三是反思目前仍旧存留的相对陈旧的思想认识。 　　 　　一、以人类精神的高度解读文本 　　 　　人类精神的高度主要是指人类在哲学和文学等艺术方面达到的思想认识水平。语文教师应该是人类精神世界的守望者．并从这个高度解读自己手中的每一本教材。每一篇选文。这种解读应该是一种独立的思考过程，而不是对《教师教学用书》的盲目遵从。 　　举例来看，《和时间赛跑》这篇散文，写作者因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，体验时间的流逝，并谈了在和时间赛跑的经历中的收获。我们在深入研究文本之后认为，课文是写一个少年对如何摆脱死亡威胁这一古老命题的探索和思考．叙述了三方面内容：一是对时间流逝、事物消逝的感受．二是以和时间赛跑的方式来摆脱时间控制的尝试．三是由此得到的感受，跑快一些赢得时间，受益无穷。教学中，可以让学生对这其中任何一个方面的内容充分发表自己的感受和看法，成为对这些问题的发现、认识过程。这种认识使得学生对课文主旨的理解没有局限在“体会时间的意义和懂得珍惜时间的道理”(《教师教学用书》确定的课文教学目标之一)上。 　　 　　二、以现代人文精神内涵看待文本的精神价值 　　 　　人文精神的内涵是有历史范畴的，不同时代的人文精神是有区别的。现代教育背景下的语文教学中，贯穿现代人文理念也是必须的。这也是检验我们的教育是不是现代教育的一个重要标准。 　　现代人文精神的内涵与近代人文精神的内涵相比，有三个明显的变化：首先，在人与自然的关系上．近代人文精神强调人对大自然的索取和征服，现代人文精神则是强调人与自然和谐相处。地球是人类赖以生存的唯一家园．人类应观察自然、热爱自然．甚至敬畏自然、保护自然．动物植物都是人类的朋友，人的生存离不开他们的存在。《武松打虎》已经从多数教材中被换下，而《敬畏自然》、《自然之道》、《大自然的启示》、《乡下人家》等课文纷纷被选人教材，就是现代人文精神逐渐取代原有认识的体现。其次，在人与社会的关系上，近代强调的是个人奋斗并通过个人奋斗获得较高的社会地位．现代则强调人的社会责任感。在文化日益趋同的今天，一个民族保持自己的文化特色以凝聚整个社会，也显得越来越为重要。再次，在人与人的关系上，近代强调人与人之间的竞争，人的精神世界逐渐萎缩，精神高度慢慢降低，越来越无气魄、无情感、无感动、无责任．越来越接近动物的生存状态，我们的教材中也出现许多以“恨”为核心的课文，教育教会了学生如何去“恨”。现代理念强调人与人之间应以“爱”为核心，既懂得感受别人的爱，也懂得表达自己的爱；强调学会合作，懂得双赢。一个人会不会合作，在很大程度上决定了他的人生成就和社会贡献。 　　《小红松救活了》这篇课文，写造林英雄马永顺看见一棵小红松被撞倒了，急忙上去抢救，几天后小红松终于活过来了，马永顺非常高兴。马永顺为什么去抢救小红松，教师和《教师教学用书》有不同的认识。《教师教学用书》认为是出于老人对国家森林财产的爱护；而教师和学生根据文本的内涵和阅读的感受认为，老人是把一棵小红松也当作一个宝贵的生命，出于对生命的爱去抢救小红松的，出于对国家财产的保护倒是第二位的。这里我们看到，前者明显带有说教和灌输的味道，后者则顺应人的自然情感，体现人与自然和谐相处的现代意识。教学中，当教师提出“在马永顺爷爷心里，这棵小红松不只是一棵小树，而是什么”这一问题时，十几名学生分别说出自己的理解，内容包括：是马永顺爷爷的朋友、他的孩子、他的知己、他的心肝宝贝、他身体的一部分、他的掌上明珠、他的伙伴、他家里的一员，还有的说是一个生命、一块宝石。教学收到了非常好的效果。其实，现代意识是已经根植于师生的心里的。因为他们就生活在这个时代。 　　 　　三、反思文本中存留的相对陈旧的思想意识 　　 　　教育发展有时是稍逊于时代发展速度的，这在语文教材的选文上有明显的体现。尽管目前教材选文尽量体现现代意识．但仍有部分课文的意识相对陈旧。这给教师解读文本的水平提出了挑战，也给在语文课上新旧思