以做启思实践课堂.docVIP

以做启思的实践课堂 　　动手操作成为小学数学教学的重要策略之一,这早已不是什么新鲜事儿了,课堂上随处可见。然而,为什么学生的双手偏偏会在吴正宪老师的课堂上创造出一个个惊喜?通过动手操作,学生获得的不仅是知识与技能,更有一种认识事物的方式,一种超越现象认识隐藏于背后的本质的追求,一种“冷而严肃”的美感,一种深层次的由智力满足感带来的快乐,一种超越世俗的平和的情感,一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。原因在哪里?把简单用到极致就是“绝招”,细细品味吴老师的课堂,“在实践中体验,在体验中思考,在思考中感悟,在感悟中创造”是一大特色。 　　 　　一、“操作”中体验。 　　陶行知先生说:“做是学的中心,也是教的中心;而做是指手脑并用。”如今“做”数学的理念已逐渐被广大教师所接纳。放手让学生去“做”,已成为一线老师们的共识,但在实际操作中,怎样“做”、为什么“做”等诸多问题仍困扰着我们。在吴老师的课堂中,学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验,由表及里地审视数学知识,在逐步走向数学本质的过程中,体验着数学学习的乐趣。 　　让我们一起走进吴老师“圆的认识”一课,看看“圆”的诞生。 　　师:同学们准备好画圆的工具,每个人试着画一个圆。边画边思考圆是怎样画成的。 　　生1:我把一枚硬币按在纸上,画了一个圆。 　　生2:我利用这条绳子画了一个圆(同学们投出好奇的目光),绳子的一端系一支铅笔,另一端固定在纸上,把绳子拉直,将铅笔绕一圈,就画成了一个圆。 　　生3:真圆啊,没想到还可以这样画圆。(随即吴老师借助这位同学的方法顺手在黑板上画圆。绳子一端固定在黑板上,另一端缠绕粉笔,顺时针旋转,故意将拉直的绳子变松,出现了: ,学生们笑了。) 　　生4:您画的圆,不圆。 　　生5:绳子没拉紧。(此时吴老师机智地捕捉到这一生成资源,问:“绳子没拉紧为什么就画不成圆呢?”学生陷入思考……) 　　生6:老师,如果用圆规画圆,我就能保证画的圆特别“圆”。(边拿圆规边比划着画圆的过程)大家看,圆规两只脚叉开,当旋转的时候这段距离是不变的,所以画得圆。 　　生7:我知道了,拉紧的绳子就好像圆规两只脚,叉开的距离是不变的,刚才老师画的时候绳子松了一下,这之间的距离就变了,所以圆就不圆了。 　　生8:这距离就是半径。(掌声响起……) 　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡。即使到了高年级,也还离不开具体形象事物的支撑。通过操作,学生获得了大量感性材料,并对材料进行整理,逐步抽象、概括,获得数学概念和知识,才有了学生一段段精彩的“论述”。吴老师敏锐地抓住“绳子没拉紧”这一感悟,引导学生思考体验背后的数学内涵:圆是到定点等于定长的点的集合。这一精彩的瞬间反映出吴老师从整体上把握教材的能力。她从学生的视角发现他们眼中的“圆”与学过的平面图形不同,从而诱发出“精彩”。这才是真正地读懂了教材,读懂了学生,读懂了课堂。吴老师课堂上的“做”中“体验”,远远超越了“做”本身的含义,赋予了它生命的活力。 　　 　　二、“体验”中思考。 　　“真正的思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。思维的发生不是依据普遍的原则,而是由某种事物作为诱因而发生。”以动手操作诱发学生的数学思考是吴老师课堂教学的高明之举,她巧妙地把以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合,引导学生在一个个数学活动中积累经验,提升观察、实验、猜想、验证、推理、概括等能力。 　　学习长方形面积的计算时,吴老师设计了这样一个操作环节: 　　吴老师请学生用16个1平方厘米的小正方形纸片(面积单位)测量长8厘米、宽4厘米的长方形面积及边长是10厘米的正方形面积。 　　显然,要测量的图形面积大,而表示面积单位的1平方厘米的纸片少,这一矛盾又一次引起了孩子们的认知冲突。在测量操作中,他们发现横着摆不够摆,竖着摆也不够摆。有的学生急得直挠头皮。难道真的无法知道能摆下几个这样的面积单位了吗?一石激起千层浪…… 　　山重水复疑无路,柳暗花明又一村。有两个小组,横排摆8个,竖排摆4个,解决了长方形图形的测量问题。另一个组横着摆10个后记上数,再竖着重新摆10个…… 　　课堂进行到这里,我们不禁拍案叫绝。现代教学论指出:“从本质讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在,也就不会思考。”学生们在做中体验,在体验中不约而同遇到了困惑,有困惑就有思考,有思考就会有感悟,吴老师善于运用数学学习“再创造”理论,调动学生原有的知识和经验,引导学生在实践中真正“做”数学。不仅如此,精彩还在继续…… 　　不知谁急中生智:“咱们再多剪一些面积单位不就可以测量了吗?”又一个声音出现了:“不行,要是测量的图形再大些呢?太