以中班玩颜色为例浅谈教学具促进幼儿学习有效性.docVIP

以中班《玩颜色》为例浅谈教学具促进幼儿学习的有效性 　　摘 要：中班幼儿的思维模式尚处于具体形象思维，所以教学具制作的完善性、准备的充足性，幼儿操作教学具的准确性，和教师出示教学具是否得当，都会影响幼儿学习的有效性。本文以《玩颜色》为例，阐述了在集体教学中如何优化教学具。通过研磨的形式，分别从教学具的准备、引导性、操作性以及是否符合幼儿认知水平等方面进行了研究。 　　关键词：集体教学 教学具 幼儿学习 有效性 　　一、研究背景 　　1.理论指导 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔有一句名言：“如果让我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学习的首要因素，就是学习者的先备知识。”只有“研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学”，才能“产生有效的学习”。也就是说，教学一定要建立在学生已有的知识和生活经验之上。奥苏贝尔有意义学习的指导思想是针对集体教学中提出来的。而集体教学中的教学具准备就是以幼儿的已有经验为基础，利用旧经验建构新经验。因此，只有教学具准备充分，才能保障集体教学活动的顺利进行，才能更好地达成教学目标，完成教学任务，从而促进幼儿的有效学习。 　　2.现状分析 　　我国幼儿园课程改革中，教师们对如何提高集体教学质量，促进幼儿有效学习的问题进行了持续不断的研究，从中也反映出来不少问题。如，在《指南》解读中，就对当前我国幼儿园集体教学中普遍存在的问题中提到了“教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习。” 　　这句话中也涵盖了教师在教学具的使用方面，或形式单一，或是华而不实，或与幼儿学习特点不符，不能促进幼儿学习的有效性等缺点。 　　因此，在集体教学中，如何充分发挥教学具的作用，促进幼儿学习的有效性呢？现以中班科学领域的《玩颜色》为例展开研究。 　　二、主题由来 　　在每一个主题活动开展之前，我们教研组成员都会对整个主题活动进行梳理，有目的、有计划地组织集体教学活动。在幼儿园建构课程中《红黄蓝绿》这一主题下，我们教研组成员发现，《颜色对对碰》和《颜色抱一抱》这两节课中都涉及到了三原色，即红、黄、蓝，而且都存在让幼儿探究三原色两两混合后产生变色的问题，于是我们尝试将《颜色对对碰》和《颜色抱一抱》合二为一，形成了新的集体教学活动《玩颜色》。 　　三、研磨过程 　　根据《指南》中，科学领域目标2“具有初步的探究能力”中，对4――5岁的要求中提到“能用图画或其他符号进行记录”。因此，经教研组成员商讨之后，初步将《玩颜色》的教学活动中关于教学具的准备如下： 　　1.教学具准备之一研 　　片段一：教学具准备 　　A.每个幼儿一瓶用矿泉水装的清水，瓶盖内已事先挤有红色（或黄色或蓝色）颜料少许。 　　B.装有少许红色（或蓝色或黄色）颜料的瓶盖若干。 　　C.六块抹布。 　　D.展台。 　　E.红、黄、蓝、橙、紫、绿的圆形纸片，若干。 　　F.固体胶若干。 　　G.记录纸，每组一份。 　　（1）分析研讨 　　对整节课当中，教学具准备方面的闪光点：一、发现孩子们对色彩融合的变化都很感兴趣，特别是在教师的演示过程中，他们都目不转睛地盯着看，对于清水能变出颜色，都感到很神奇。二、整个活动过程，教师能够结合幼儿的兴趣点，引发幼儿自主思考、探索、记录，得出结论，而教师只是适时地提问，引导幼儿得出结论。但还是由于教学具准备方面的一些不足，影响了幼儿学习的有效性。 　　首先，教具示范太快。当原色变出来之后，由于教师在教具示范过程中讲述太快，对于幼儿来讲可能对两个原色记忆还不够深，然后就出现了混合后的颜色。在幼儿记录时，因之前的记忆不深，而影响记录的真实性。 　　其次，材料准备不充分。当时交代幼儿摇出第一种颜色后，换另外一个瓶盖再进行摇晃。结果，同组内幼儿将取下的瓶盖与新的瓶盖混淆了，导致幼儿摇出的颜色太浅，达不到橙、绿、紫的效果，影响幼儿记录。 　　再次，颜色比例欠妥当。当黄色与红色或蓝色相融合时，由于黄色颜色较淡，很难摇出橙色或绿色。从而影响幼儿的观察记录。 　　最后，记录卡不便操作。图一这种“（ ）+（ ）=（ ）”的等式不符合中班幼?旱娜现?水平，操作起来有难度，对幼儿的有效性学习有一定影响。 　　（2）措施改进 　　《纲要》中，提到了“弹性教学”。即“允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划”。因此，为了促进幼儿学习的有效性，我们对教学具准备进行了相应的措施改进。 　　首先，材料准备要充分。为了防止幼儿对第一次取下的瓶盖二次使用，可以增设垃圾筐，让幼儿将第一次的瓶盖直接放进垃圾筐内，然后盖上另一个颜色的瓶盖。 　　其次，颜色比例要准确。由于教具准备之一研中，对颜料比例把握不准确，导致幼儿观察记录不准确