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以“学习故事”为载体,促进教师观察评价幼儿能力的提升 　　【摘要】《幼儿园教师专业标准》的颁布，将以观察为基础的儿童发展评价作为教师最重要的基本功之一。但缺失观察幼儿意识、缺乏观察幼儿能力或有具有一定的观察幼儿的意识和能力，却在实际观察过程中知行不一的现象是当前幼儿教师观察评价幼儿能力方面存在的现状。如何寻求一种有效的方式提升幼儿教师的专业缺失？本文力图从学习故事为何能成为促进教师观察评价幼儿能力提升的载体，借助“学习故事”这一载体，帮助教师专业提升的过程中该注意哪些问题进行阐述。 　　【关键词】学习故事 观察 评价 专业能力 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0176-02 　　随着当前我国学前教育改革的不断深入与发展，对幼儿教师专业化水平提出了更高的要求。基于以观察为基础进而对儿童发展做出评价，已经成为现今幼儿园教师最重要的基本功之一。在国家教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》中，把“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力之一，突出强调要“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方式，客观地、全面地了解和评价幼儿”。由此可以看出，激励、赏识、客观、全面已经成为对儿童发展评价的新要求。 　　而目前，广大幼儿教师在观察幼儿能力方面存在着缺失观察幼儿意识、缺乏观察幼儿能力或有具有一定的观察幼儿的意识和能力，却在实际观察过程中容易产生主观性、观察视点不清、观察方法不适宜等知行不一的现象，总体来说，幼儿教师观察分析幼儿的能力总体不高。诚然，基于此观察基础上所做出的对幼儿行为的分析评价，其科学性、准确性、客观性和全面性是无从谈起的。究其原因，是多方面的，即有职前教育课程设置的问题，亦有所在幼儿园的性质与管理的问题，更有教师教育教学经验、实践能力及对自身专业发展追求等方面的问题。由此造成观察记录、评价分析等虽然是幼儿教师日常工作的一项内容，但往往流于形式、疲于应付。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布施行，幼儿园一线教育教学工作者在深入学习、领会、实践的过程中，教育思想、理念和教学行为也在悄然发生变化，更为科学的儿童观、教育观正在逐步建构。但在这样一个教育发展与变革的进程中，当我们走进幼儿园却时常发现：大家“想的”与“说的”，“说的”与“做的”是存在着一定差距的。也就是我们常说的“观念”与“行为”产生脱节，这正是当前学前教育改革遇到的“瓶颈”。为什么在实践的过程中，无法实施适宜的教育行为，或适宜的教育行为落实不到位呢？产生这一问题的最为主要的原因就是教师在教育教学的过程中，多在关注自己的“教”，而缺乏关注幼儿“学”，注重关注 “预设”的执行，忽略关注 “生成”的调整。归根结底，就是教师少观察或不观察幼儿，从教师本位出发，将课程实施与幼儿的发展需要脱离开来。这一行为已经成为当前学前教育改革的热点难点问题，要改变这一迫在眉睫的现状不仅是提升教师专业能力的需求，也是贯彻落实《纲要》与《指南》的要求，更是促进幼儿学习与发展的需求。那么，就必须寻求一种有效的方式，使之成为教师观察与分析幼儿能力提升的载体，促进教师观察与评价幼儿能力的提升。 　　此时，源于新西兰的一种以叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式――学习故事，出现在大家眼前。“学习故事”作为新西兰儿童学习评价的体系，是新西兰国家早期教育课程框架《Te Whāriki》颁布之初，在新西兰政府认为需要寻求一种对儿童学习的评价方式，以此来判定课程框架能否真正在幼教机构中实施的背景下产生的。其所倡导的“评价不是测试，而是与支持儿童的学习与发展密切相关，是为了支持儿童进一步学习所进行的评价；它是形成性的，重点在于关注学习的过程，是课程的重要组成部分，不是对学习结果的终结性测评；学习故事是教师在真实的情境、日常的教学中所做的观察，用照片、文字的形式记录下儿童学习过程中所自发产生的一系列“魔法时刻”，关注的是幼儿“能做的、感兴趣的事情，而不是儿童不能做的、欠缺的地方，关注儿童所展示出的有助于学习的心智倾向；教师如何计划和支持幼儿进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的儿童学习有关的信息的基础上的”等一系列观点，充分与《指南》中所提倡的“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视儿童的学习品质”相符，直指当前教育改革的核心，叩中了许多幼教工作者的心灵，大家不约而同的把“学习故事”这一舶来品作为研究和实践的目标，希望籍此来提升教师的专业成长，促进幼儿的学习发展。 　　但如何写好“学习故事”，将其“