从小数意义一课看教材研读与优化.docVIP

从《小数的意义》一课看教材的研读与优化 　　新课程提倡从“圣经式”的教材观转向“材料式”的教材观,怎样使用教科书――是“教教材”还是“用教材教”,这是区分教师专业化程度的一个重要标尺。“教教材”是传统的“教书匠”的体征,“用教材教”才是现代教师应有的姿态。作为小学数学教师,不仅要把教材作为学生从事数学学习的基本素材进行深入研究、解读和使用,更要在教材的使用中体现自己的教育智慧,合理的重组、优化教材,使之更有利于学生良好认知结构的转化,促使数学课堂教学更加富有成效。如何在领会教材编写意图、尊重教材重、难点的基础上,优化教材,拓展教材,为学生的数学学习和可持续发展服务呢?下面结合《小数的意义》一课谈几点本人的做法和体会。 　　 　　一、新旧比较,领会教材编排意图 　　 　　俄国著名教育家乌申斯基指出:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较新旧教材的异同,揣摩其变化的意图,这对领会教材修订的精神实质,把握问题的关键,正确理解和使用新教材,无疑是大有裨益的。 　　在小学的数学概念知识体系中,小数的概念与分数的概念密切相关,而大多数教材都是把小数、分数的概念教学各分为两个阶段交替编排的。如人教版实验教材:三年上册教学分数的初步认识,三年下册教学小数的初步认识,四年下册教学小数的意义,五年下册教学分数的意义。我们知道,小数在生活中的应用比分数更广泛,低年级学生在生活经验的基础上初步认识小数并不困难,同时,小数和整数的进率特征相同,写法也基本相同,它的计算方法和整数基本一致,只是多了一个小数定位问题。这些都有利于在小学低年级教学小数的初步知识。既然这样,教材的编写者为什么不把“小数的初步认识”编排在“分数的初步认识”之前呢? 　　查阅资料之后,笔者发现原来旧教材就是这么编写的,到了九年义务教育教材后才改成“先进行分数的初步认识再进行小数的初步认识”,并一直沿用至今。为什么做这样的调整呢?笔者认为,把小数的第一阶段教学放在分数第一阶段教学之后,体现了教材编写者对数学知识体系的尊重。小学阶段所讲的小数主要是有限小数,而有限小数是十进分数(即分母为10 的分数),是分数的特殊情况,从知识的逻辑顺序来说,应先学分数后学小数。如果把小数的初步认识放在分数的初步认识之前教学,只能借助元、角、分说明小数计数单位间的关系,不能与分数建立联系,从而不能使学生较好地理解小数的含义,为进一步学习小数打下较好的基础。而在分数的初步认识的基础上教学小数的初步认识,便于学生较好地理解小数的含义,初步认识小数与分数的联系,为进一步系统学习小数做较好的准备。 　　当然,在分数初步认识的基础上认识小数,要注意避免分数意义可能对小数意义造成的干扰。比如,笔者在第一次试上时借助了数轴认识小数,让学生结合数轴找到一位小数并说出它所对应的分数,有学生在数轴上找到1.9这个小数,却误认为1.9是二十分之九,究其原因是学生不能区别数轴和线段,基于分数的初步认识对小数的意义造成认知干扰。 　　 　　二、整体解读,梳理教材脉络结构 　　 　　新课程标准的小学数学实验教材十分注意把四大领域知识有层次、有坡度地分配到各个学段中。因此要切实提高课堂教学的有效性,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读,理清教材中各个内容领域的脉络结构,将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备。 　　从教材的知识逻辑上看,人教版实验教材对小数的认识主要分“小数的初步认识”和“小数的产生和意义”两个阶段进行。如何区分两次教学的侧重点呢?从纵向来看,三年级教材结合长度单位对小数进行初步认识(仅限于简单的一位小数和两位小数),而四年级教材虽然也借助了长度单位认识小数,但是认识的范围增加到了三位小数,并在此基础上归纳出小数的意义,引入小数的计数单位。显然,教材这样安排的目的是使学生对小数的认识有一个循序渐进的过程。相比较而言,三年级教材侧重于简单认识,比较具体,而四年级教材则在三年级的基础上有所扩展和提升,从具体过渡到抽象,是系统认识。因此,笔者认为四年级的教学应该把小数的意义做为教学重点,教学时应侧重让学生经历一个观察比较、逐步抽象和概括的过程。 　　再看四年级下册第四单元的知识点分布,第一小节共有3个例题:例1教学小数的意义,例2教学小数的读法,例3教学小数的写法。关于小数的读写法,学生在生活中已经有所接触,三年级学习小数的初步认识时也有过读写小数的经验,因此,小数的读写法并不是本小节的教学难点。而小数的计数单位是四年级新出现的知识点。与小数的初步认识不同,小数的计数单位(如一位小数、两位小数、三位小数的计数单位