从跪跳起课例谈体育教学设计要素与方法.docVIP

从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法 　　一节好课首先需要有好的教学设计。体育教学设计目前已经引起一线教师和研究者的普遍关注，无论是常态课还是观摩课教学，体育教学设计都显得尤为重要，设计方法固然已成为大家讨论的热点。但是，目前对体育教学设计的理解还存在一定的偏差，甚至出现一些认识上的误区，一线教师若缺乏对体育教学设计理论与方法的准确把握，将会直接影响教学效果。下面结合一节成功的观摩课例――跪跳起，分析体育教学设计的结构要素与设计方法。 　　 　　一、体育教学设计认识误区或错误现象 　　 　　1.体育教学设计等同于体育教学计划的认识误区――“扩大化现象” 　　体育教学设计究竟是什么?如何呈现?目前，有些人尚不十分清楚，而是将体育教学计划等同于体育教学设计。如有人认为，体育教学设计具有多个层次，即学年、学期、单元和课时教学设计。其实，这些从严格意义上说应该是各种层次的体育教学计划。把“设计”等同于“计划”，这足以反映出，把体育教学设计“扩大化现象”。计划与设计有着本质的区别，如我们说“列一个什么什么的计划”，我们往往不说“列一个什么什么的设计”，对于体育教学而言，计划是可以分层次的，从时间上来划分，有学年的体育教学计划，有学期的体育教学计划、单元的体育教学计划、课时体育教学计划。当然，还有更长时间跨度的如学段体育教学计划，但一般情况下，列教学计划大都是从学年开始。 　　而体育教学设计就不同了，体育教学设计应该直接指向的是课堂，我们可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理规划的过程。也就是说它指的是对课堂教学本身的规划，更进一步说，还可以通俗地理解为它要解决体育课如何上的问题。而体育教学计划主要解决某一时间段“上什么?”的问题。同样的内容、同样的学生、同样的场地器材条件，不同的老师将会有不同的设计，就会有不同的上法，因此，体育教学设计具有个体差异性。 　　2.体育教学设计等同于体育课教案的认识误区――“缩小化现象” 　　在上一种误区的讨论中，已经提到了，设计不等于计划，其实，教案可以理解为课时计划，因此，教案不完全等同于教学设计。它只是教学设计的部分呈现形式，而不是全部。 　　但是，有人在谈及体育教学设计时就直接指向了教案，这是把体育教学设计“缩小化现象”。这种现象会导致对体育教学缺乏非常周密和细致的考虑，诸如活动与活动之间的衔接，每一个练习内容安全隐患的规避等等，在教案上这些内容就难以体现。但是，要把握好体育课堂，这些问题是至关重要的，因此，就需要做科学、合理、具体的教学设计工作。大多数人都知道，教案中所呈现的有教学的内容、教师的活动、学生的活动、时间与次数等，至于各个方面如何做?这就需要周密的设计。如一堂课中，教师应如何示范，包括位置、次数、时机等。教案上出现的往往只是“教师示范”几个字，或更简单的“示范”，而未明确写出如何示范，如何示范就需要教师在教学设计过程中有一个系统的考虑。因此，相对于教学设计来说，教案是简单的，它所承载的内容不足以反映出一节课各环节的呈现过程。有时看教案的时候还不足以看清教师对一节课的设计思路和创意所在，很大程度上通过看课，才能够更加明了教师的设计思路、方法与技巧。因此，教案不完全等于教学设计。 　　 　　二、“跪跳起”课例的教学设计引发的思考 　　 　　1.“跪跳起”课例教学设计的内容呈现 　　跪跳起是天津小学二年级的一节观摩课，是全国首届小学优秀课例评审一等奖的获奖课。任课教师刘新建老师设计的这节课，从内容上安排了主教材跪跳起和辅助教材游戏；从方法上选择并运用了路径教学法和分解练习法等，其中体现出了循序渐渐和自主学习的方式；从场地器材上使用了小垫子20个，小跳台10个，以及室内篮球场两块；从辅助教学手段上，采用了垫子上跪跳高和跪跳远等辅助练习；从教学程序上，是按照“跪撑前移――跪跳高――跪跳远――模仿练习――跳至一层垫子――跳至二层垫子――跳至三层垫子――跳至四层垫子――跪跳起”的顺序实施教学；从教学语言上，采用的是“摆、压、提”口诀式教学；从教学时间上，准备部分、基本部分、结束部分分别用了7分16秒、29分34秒、2分52秒的时间。 　　2.“跪跳起”课例教学设计的突出特点 　　(1)内容选择是适宜的 　　体育教学中，关于“内容”应该有两个不同的含义，一是指教材，或普遍认同的说法叫教学内容。教材(或教学内容)既包括主教材，也包括辅助教材。本节课的主教材显然是“跪跳起”，辅助教材是“游戏”。而具体的教学过程中又安排有辅助主教材教学的各项活动内容，如该课例中，任课教师安排了地板上跪撑前移、单个垫子上跪跳高、组合垫子上跪跳远，利用小跳台辅助练习跪跳起、地板上完整动