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什么阻碍了信息技术的教学和学习应用 　　为实现欧洲数字议程the Digital Agenda for Europe（DAE）和EU2020的目标，欧盟委员会于2011―2012学年，从基础设施的可获取性、使用情况，以及教学中ICT的使用障碍三个维度，首次使用在线调查的方式，以欧洲31个国家的学校为调查对象，从学生、教师和学校领导等不同层面搜集到了约190000多个回应。这31个国家分别为欧盟27国，克罗地亚，冰岛，挪威和土耳其。其中德国、冰岛、荷兰和英国4个国家，对调查的响应速度不足，导致无法进行可靠的数据分析，因此这项报告的调查结果，实现源于27个国家的数据。这是继2002年和2005年eEurope调查以来，首次在欧洲范围内进行这种类型的调查。文章主要介绍了此次调查中学校领导和教师对于教学和学习中ICT使用的阻碍因素的看法，以及对政策制定者的一些建议，希望能对我国信息技术与课程整合的研究提供一定的借鉴和帮助。 　　● 学校ICT基础设施的建设 　　在欧洲，现在平均每3～7个学生有1台计算机;笔记本电脑、平板电脑和上网本的使用越来越普遍。学校有交互式电子白板（平均100多个学生共享1台交互式电子白板），也有投影仪。在欧洲，超过十分之九的学校均配有宽带，速度平均在2～30Mbps之间。大多数学校的网络连接至少可以达到基层水平（如有网站、局域网、虚拟学习环境）。调查结果显示，欧洲学校基础设施的平均水平为：4年级和8年级有25%～35%的学生、11年级有大概50%的学生，处于高水平配备的学校，如配备有高水平设施、高速宽带（10Mbps或以上）和具有高联通性等。这类学校的百分比在国家之间差异极大。 　　● ICT在教学中的使用情况 　　从教师层面来看，在这四个年级中，95%～97%的教师，在过去的12个月中，使用了电脑或网络备课，对应学生的比例较低一些，为81%～87%。在学生层面，整个欧洲，中学多于二分之一的学生每周至少有一次使用电脑进行学习。在8年级，三分之一的学生每周至少有一次使用交互式电子白板，11年级则为五分之一。10%的学生报告说，每周至少有一次用自己的笔记本电脑进行学习。非常有趣的是，学生们声称，他们每周至少有两次使用自己的手机学习：8年级28%，普通教育11年级为35%，职业教育11年级则为46%。 　　● 教学和学习中使用ICT的阻碍因素 　　1.学校领导对于使用ICT的阻碍因素的看法 　　该调查为了探究使用ICT的阻碍因素，针对20个影响学校提供ICT教学能力的因素，要求学校领导回答这些因素的影响程度：“很多”（4分），“有点”（3分），“一点”（2分），“一点都没有”（1分）。通过数据分析，发现了三种主要及稍微次要的阻碍因素，按照得分排列如下： 　　（1）设备 　　即电脑、笔记本电脑、交互式电子白板等的不足、过时或故障，以及缓慢的互联网连接速度。在欧洲，学生的年龄越小，设备的不足与无效被认为是使用ICT的障碍的学校领导比例越大。在这一方面，罗马尼亚、土耳其、希腊、拉脱维亚和意大利（11年级的比例较低）要高于平均水平。在卢森堡和马耳他的4年级，在葡萄牙、爱尔兰、捷克共和国和丹麦的8年级，在斯洛文尼亚和丹麦的普通教育11年级，以及在瑞典和芬兰的职业教育11年级，设备问题相对来说不重要。 　　（2）教学法 　　即缺乏教师技能、技术和教学法的支持，教学内容（包括当地语言）掌握不充分，ICT整合难度大，以及缺乏教学中ICT的使用模型。对于ICT在教学和学习使用障碍的调查中，“教学法”的得分范围从2.4（职业教育11年级）到2.5（8年级）。相对于其他国家（如挪威），卢森堡和希腊的学校领导更倾向于认为这一因素阻碍了ICT在教学和学习中的使用。 　　（3）目标 　　即家长和教师反对使用ICT，使用ICT的益处不明确，教学中使用ICT不是学校的目标。在对ICT在教学和学习的使用障碍的调查中，在四种抑制因素中，“目标”的得分相对较小，分值在1.6和1.7之间。 　　（4）时间表的压力 　　平均7%（8年级）到12%（4年级）的学校领导认为，时间表的限制是使用ICT的主要障碍之一。在4年级，在塞浦路斯、法国、希腊、卢森堡、克罗地亚和罗马尼亚这些国家，这一数值超过了20%，克罗地亚和希腊的8年级符合这一情况，奥地利、克罗地亚、希腊、芬兰和意大利的普通教育11年级，以及克罗地亚、芬兰和卢森堡的职业教育11年级也符合这一情况。 　　（5）空间问题 　　平均12%（8年级）到21%（4年级）的学校领导认为，空间限制（如教室大小、桌子的布局、建筑设计）是使用ICT的主要障碍之一，其阻碍程度要比时间的压力更强一些。相对于中学来说，小学更关注这一因素。 　　（6）校外考试的压力 　　毫无疑问的是，学校