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从交互模式和认知机制看多媒体课件的设计与应用 　　摘 要：针对多媒体课件在课堂教学应用中存在的各种误区，本文对多媒体课件参与下的教学交互模式和学生建构学习内容的意义的认知机制进行了深入分析，据此厘清了多媒体课件的“应然”与“非然”，最后讨论了其对于课堂教学中设计和应用多媒体课件的启示。 　　关键词：多媒体课件；教学交互模式；SOI模型 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0029-04 　　一、问题的提出 　　随着我国教育信息化的普及和教师教育技术能力的提升，多媒体课件在课堂教学中的应用已经十分普遍[1][2]。这其中，尤其以PowerPoint演示文稿的使用最为常见（以下简称PPT课件，或PPT）[2][3][4]。尽管多媒体课件在推广信息化教学、提高教学效率等方面发挥了一定的积极作用，但也暴露出不少问题，比如：制作PPT时“教材搬家”、使用PPT时“照本宣科”，变“人灌”为“机灌”，教师和学生丧失主体权，忽视板书，甚至有的教师患上了“PPT依赖症”[5][6][7]。这些问题折射出教师对多媒体课件的认识和应用实践还存在一些误区。为此，许多专家和学者纷纷撰文从不同角度予以分析和讨论。这其中比较典型的有：杨凤梅教授认为，PPT课件放映环境的制约、制作技术的制约、教师对基于PPT的教学策略的认识不足、以及高校“重科研、轻教学”的评价错位等是产生PPT依赖症的主要原因[8]；耿建民教授将多媒体课件应用中的困境归结为：教师对多媒体课件的定位认识不足、课堂教学理念落后、以及过分强调多媒体课件的直观作用等[7]；方明建则从教师发展的角度进一步将其归因为：教师信息化教学能力不足、不重视信息技术与课程整合的研究[1]。尽管类似的分析和讨论还有很多，但笔者认为，这些论述多是从教学经验层面进行的分析和总结，并未从教学理论和学习的认知层面进行深入思考。因此，从理论视角对多媒体课件的误区根源进行分析和澄清，具有一定的研究价值。 　　现代教学观和学习观认为，教学过程的核心是互动，学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与教学过程中的各?N要素进行交互作用，主动建构学习内容意义的过程和结果[9]。因此，本文分别以多媒体课件参与下的课堂教学交互模式和学生建构学习内容意义的认知机制为理论基础，从理论层面对课堂教学环境中多媒体课件的“应然”与“非然”进行了辨析，并从实践层面提出了一些建议，以期对一线教师正确应用多媒体课件有所裨益。 　　二、多媒体课件参与下的教学交互模式 　　1. 多媒体课件参与下的教学交互内涵 　　教学的“交互”现象被认为是现代教育技术环境下教学活动最基本的特征之一[10]。陈丽博士对远程教育中的教学交互概念进行了精确辨析，指出教学交互是教学过程中，以学习者对学习内容主动建构意义为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用，它包括学生与教师、学生与学生、以及学生与各种物化的资源之间的相互交流和相互作用[11]。周艳认为，现代教育技术环境下的课堂教学交互主要发生在教师、学生和现代教学媒体之间[12]。由于本文关注的教学媒体主要是多媒体课件，因此在多媒体课件参与下的课堂教学情境中，最典型的教学交互就是教师、学生、课件之间的两两交互；除此之外，还应包括生生交互、以及这三者与其他物化资源（比如：教材、黑板、模型，等等）间的交互，它们共同促进了学生对学习内容意义的主动建构。 　　2.多媒体课件参与下的理想教学交互模式 　　为了更有针对性地分析多媒体课件参与下的课堂教学交互模式，这里仅关注教师、学生和课件三者间的两两交互（但这并不意味其他交互环节可以被忽略）。为此，笔者构建了多媒体课件参与下的理想教学交互模式（如图1所示）： 　　从交互路径来看，在理想教学交互模式中，课件与教师、学生均发生交互。“1a”表示教师讲解、演示课件；“1b”表示课件作为工具、激发教师的临场发挥；“2a”表示课件为学生提供学习内容和资源，激发学生建构意义；“2b”表示学生可以操作课件并获得反馈。除此之外，教师和学生可以直接发生交互，“3a”表示学生向教师提问、回答问题、或寻求帮助；“3b”表示教师向学生讲解内容、提问、布置任务、回答学生提问、或给予学生指导与帮助。显然，这些交互路径能够有效支持教师讲授、师生问答、演示、示范、师生面对面讨论与探究、学生自主学习、虚拟实验、自主练习与操练、计算机辅助集体测试、计算机辅助自主测试等多种教学活动[9]。 　　从交互功效来看，笔者认为理想教学交互模式中各种交互具有同等重要的作用，三者之间构成一个和谐的交互系统。单一强化或弱化其中一条路径，都可能导致系统的失衡；此时必须同时调整其他条交互路径的功效，方能使系统恢复平衡。比如：弱化教师对课件的讲解或演示（路径1