以元素周期律为范例发现式教学设计.docVIP

以“元素周期律”为范例的发现式教学设计 　　摘要：本文以“发现学习”理论为支撑，以“元素周期律”知识为范例，尝试构建新型化学课堂教学模式，并对此进行了教学反思。 　　关键词：发现学习 化学课堂 教学设计 　　高效课堂是实施创新教育，培养和造就创造型人才的主渠道。尤其是在新课程改革的背景下，作为新课程的实施者，我们应该改变传统教学观念和教学模式，重视指导学生形成良好的学习策略，拓宽学生研究性学习的渠道，努力为学生主动发展提供条件。笔者在近年来的教学实践中，对“发现学习”化学教学模式做了一些初步探索，现对这一教学模式及其应用加以阐述，并谈谈自己的几点体会。 　　一、“发现学习”化学教学模式 　　1.1“发现学习”理论的特点 　　美国著名认知派心理学家、教育家布鲁纳在 20 世纪 60 年代针对传统教学的“仓库理论”，从认知心理学出发完善了“发现学习”理论。他强调学生的学习应该是主动参与、主动发现的过程，而不是被动地接受知识。“发现学习”理论有以下四个基本特点： 　　（1）强调内在动机。“发现学习”有利于激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生学习的内在动机的原型，它使学生有一种求得才能的驱动力，能够提高学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性，因而有利于学习效率的提高。 　　（2）强调直觉思维。科学研究表明，直觉思维对科学发现极为重要。直觉思维不同于逻辑思维，它采用跃进、越级和走捷径的方式进行直觉判断或产生顿悟（即灵感），且往往是借助于现象、形象和图形。直觉思维是创造性思维的重要形式，是创造型人才的一种基本素质。 　　（3）强调学习过程。在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识和结论。 　　（4）强调对信息的提取。人类记忆的首要问题不是储存信息而是提取有效信息，而提取有效信息的关键在于如何组织信息。 　　1.2“发现学习”化学教学模式结构 　　依据“发现学习”理论和化学学科的以上特点，“发现学习”化学教学模式可设计如下： 　　 　　二、“发现学习”化学教学模式的构建 　　下面是教学“元素周期律”一节课具体应用这一教学模式的实例。 　　2.1 创设情境 激发动机 　　多媒体展示：课题名称――元素周期律 　　教师：“这节课我们学习化学中一条重要的规律――元素周期律。元素周期律是谁发现的知道吗？” 　　多媒体展示：门捷列夫头像和名言“什么是天才？一生努力便成天才！” 　　教师：“元素周期律是俄国伟大的科学家门捷列夫发现的。元素周期律的发现结束了无机化学的混乱状态，为我们学习元素的性质提供了正确的途径和方法。今天，我请同学们当一次小门捷列夫，自己去发现元素周期律。同学们有没有兴趣和信心？” 　　学生：“有！”课堂气氛顿时活跃起来，学生对“发现”元素周期律产生了浓厚的兴趣，这对下一步学生主动去发现元素周期律提供了内在动力。 　　2.2 学生主动探索发现 　　2.2.1 发现目标之一：核外电子排布的周期性变化 　　a.多媒体展示：研究对象 1～18 号元素 　　b.人机信息交换：1～18 号元素的原子结构示意图 　　c.学生观察分析：1～2 号，3～10 号，11～18 号元素核外电子排布规律――最外层电子数“1→8稳定结构”重复出现 　　d.教师引导讨论：“原子核外电子排布的这种变化象日历中星期日→星期六重复出现一样，象这种周而复始的变化可叫做什么？” 　　学生：“周期性变化！” 　　f.学生归纳：随着原子序数的递增，核外电子排布呈周期性变化。 　　2.2.2 发现目标之二：元素主要化合价的周期性变化 　　a.多媒体展示：1～2 号，3～10 号，11～18 号元素的主要化合价 　　b.学生观察分析：元素化合价的变化规律―― 　　 　　c.教师引导讨论：元素化合价周期性变化的原因――元素原子最外层电子排布的周期性变化 　　d.学生归纳：随着原子序数的递增，元素主要化合价呈周期性变化 　　2.2.3 发现目标之三：元素原子半径的周期性变化 　　a.多媒体展示：1～2 号，3～10 号，11～18 号元素模拟原子图像 　　b.学生观察分析：原子半径的变化规律――原子半径大→小重复出现 　　c.学生归纳：随着原子序数的递增，元素的原子半径呈周期性变化。为了调节学生的学氛围，安排如下小插曲。多媒体展示：“真棒！继续努力！”同时播放一小段轻松愉快的音乐 　　2.2.4 发现目标之四：元素的金属性与非金属性的周期性变化 　　a.学生分组实验：金属性 NaMgAl 　　b.学生分析讨论：非金属性 SiPSCl 　　c.生归纳：Na～Cl 金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。 　　d.引导分析：Na～Cl 金属性、非金属性变