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从发散导引聚合思维的培养 　　初中物理知识有些问题存在着许多矛盾着的侧面，各有各的独立之性，但经过全面的学习反复的研究，推敲雕琢，往往会从分散看到集中，从矛盾体现统一，科学家牛顿就是从不同的现象发现了力学的三条定律，反过来，要理解一点知识，往往要把问题发散到涉及的正反侧的不同角度，从不同方面去分析、判断、排除非因素，使知识从质疑中产生，拓展知识领域，对深入理解知识的实质都大有好处。钢铁经过千锤百炼，得到的才是炉火纯青。下面就某些知识点，通过发散加深认识而聚合。谈下我的做法。 　　 　　一、排异聚合。 　　 　　能的守恒定律告诉我们，能在转化过程中其总量保持不变，在学习机械能的时候，实验把单摆从高处落下。单摆在高处具有重力势能，当下落时，势能转化成动能，势能逐渐减少， 动能逐渐增加，但总的机械能保持不变。实验中看到现象似乎简单，但运用起来，有些同学还不理解在什么情况下，机械能的总量不会改变呢。为了解决这个问题，我配备了一道选择题供参考： 　　下列机械能没有变化的是:（ ） 　　A、跳伞运动员匀速下落。 　　B、物体在光滑的水平面受力作加速运动。 　　C、不计阻力，某一物体从高处落下。 　　D、利用动滑轮匀速提升重物。 　　上述选择题只有C才正确。A由于匀速下落动能不变，但重力势能减少而机械能变化。B受外力作加速运动，动能增加而影响机械能增加。D匀速提升重物动能不变，但高度增加机械能增加。所以A、B、D的机械能在变化，它的原因是物体匀速下落、匀速上升或水平加速，都必须受到外力的控制而达到，因此外力的作用影响了机械能的变化。要使机械能不变，必须排除外力干扰，使其自由运动。所以判断机械能不变，观察物体是否受力运动或自由运动是判断的界限。物体不受外力的自由运动，机械能才保持不变。通过分散的思路聚合出一个界限，对问题的理解就更加清楚了。 　　 　　二、变式聚合。 　　 　　为了说明一个问题变化的实质，也可以通过一系列问题的式变以达到理解，在研究内能变化的问题时，让学生判断下列组题，指出哪个正确。 　　1、物体的温度高，内能大。 　　2、物体的温度升高，内能增加。 　　3、物体内能增加，温度一定升高。 　　4、物体温度相同，内能必相同。 　　5、0℃的水和0℃的冰内能相同。 　　6、100℃的沸水和100℃的水蒸气内能相同。 　　7、物体吸热，内能增加。 　　8、物体内能增加，一定吸热。 　　9、物体吸热，温度一定升高。 　　10、物体放热，温度一定降低。 　　上述问题像一条铰链一样把问题编织在一起，但正确的只有1、2、7。由于初中物理未学到熔解热、汽化热，要理解上述问题比较困难，但学生却学习了做功和热传递，是改变物体内能的方法，所以对初三的学生运用这个改变热能的方法仍可以解决上述问题的。先从0℃的冰和0℃的水这个问题去理解。冰和水的状态不同，0℃的冰必须吸热才变0℃的水。由于吸热产生了热传递，所以两者内能不同。0℃的水比0℃的冰内能大，也就是说温度相同，内能不一定相同，同理知道物体吸热，内能虽然增加，但温度不一定升高。 　　因此判断物体内能变化不能单从温度去判断，也不能认为做功和热传递必须到达温度升高时内能才增加。温度是判断内能增加的标志，做功和热传递是改变物体内能的本质，只有对物体做功或热传递内能就可改变。对问题的标和本都理解了，遇到的问题就迎刃而解了。 　　 　　三、递推聚合 　　 　　用传递列式推进学生思考问题是激发学生思维的一种方法，它能使问题由浅入深，循序渐进，好似学生在搞接力跑的运动一样，一个一个地传递下去，这里我设计了一组这样的练习题。 　　1、把10欧的电阻和5欧的电阻串联，总电阻是多少？串联的总电阻与串联的任一个电阻比较，哪个大？ 　　2、把10欧的电阻和5欧的电阻并联，总电阻是多少？并联的总电阻与并联的任一电阻比较，哪个大？ 　　3、实验需要一个15千欧的电阻，但手边只有9个10千欧的电阻，怎样才能得到15千欧的电阻？ 　　这就是一个接力赛的传递问题，从问题1知串联总电阻比串联的任何一个电阻都大；从问题2知并联总电阻比并联任一电阻都小。问题3要得到15千欧的电阻，若用两个10千欧的电阻串联，则电阻20千欧比要求的15千欧要大；若用两个10千欧的电阻并联，则总电阻5千欧比要求的15千欧还要小。那么怎样得到15千欧的电阻呢？看来只有串联和并联都用上才能解决。由于10千欧的电阻有若干个，所以可采用下面几种方法。 　　如电路图。 　　 　　第一种方法：两个10千欧电阻并联得5千欧，再串联10千欧得15千欧。 　　第二种方法：两个10千欧电阻并联得5千欧，这样三级串联得15千欧。 　　第三种方法：三个电阻串联得30千欧，这样的三级并联得15千欧。