从抛锚式教学看新课改高中政治教师角色定位转换.docVIP

从抛锚式教学看新课改高中政治教师角色定位的转换 　　摘的要:普通高中教育是新课程体系中的一个重要环节,而政治课是最能体现时代要求的一门学科,所以在课程改革的大背景下,中学政治课的教学实践也要进行改革。文章通过描述抛锚式教学的学习理论教学方法介绍了抛锚式教学的教学目的和原则。概述了抛锚式教学的基本步骤,从而为有效政治课教学中老师的角色定位转换一共先进教育教学思想,政治教师要转变旧的教学观念,接受新的角色定位。 　　关键词:新课改 政治 抛锚式 角色定位 转换 　　 　　一?p抛锚式教学的方法 　　抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整?p真实的问题情境中产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动?p交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出目标?p达到目标的全过程。 　　(一)搭建脚手架 　　抛锚式教学不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习知识的过程中,根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。例如,当学生在解决某一问题时,在不知道如何进行单位换算时,教师就会及时地参与教学:首先鼓励学生运用直觉思维接近问题,思考解决方法,然后向学生提供获得进步所必需的援助。除此之外,还包括鼓励学生在课本和其他信息源中发现相关的材料,或鼓励学生相互学习,以达到尽快解决问题的目的。 　　(二)镶嵌式教学 　　在贾斯珀的几何探险故事中,研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架。镶嵌式教学作为历险故事的自然组成部分,产生于学生在学习过程中的需要。例如,在邦尼牧场的营救任务一故事中,随着历险故事情节的展开,学生为了解决问题,必须获得一些辅助信息,如如何使用指南针,如何看地形图等,这时,教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”,以排除学习中的障碍。 　　(三)主动学习 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　(四)合作学习 　　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义强调教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　(五)由学生担任教学的指导者 　　为了让学生亲身体会到教学的真实性?p问题的复杂性?p解决问题所富有的挑战性以及作为指导者所必须具备的丰富知识,教师还可以让学生担任教学的指导者,让学生在角色置换中获得新的体验,不但有助于学生增强自信,也会进一步激发学生的学习需要和兴趣。 　　 　　二?p抛锚式教学中的政治教师的角色 　　新时期教育的改革和发展已经聚焦在变革学校课程与教学的层面上,当前我国正在进行的基础教育课程改革就在相当程度上回应了教育所面临的挑战。素质教育的实施,新的课程理念,新的教材体系,新的教学评价观念,对广大教师提出了更高更新的要求。 　　1. 传统观念上的教师角色 　　传统的教学模式中教师长时间的被奉为知识的象征,是知识的传授者和占有者。这样的传统制约了学生主体意识和创新精神的发展,扼制了学生的主观能动性和创造性。“教师是人类灵魂的工程师”,这是妇儒皆知的对教师职业的赞美。一方面表明了教师职业的重要和高尚,另一方面也包涵着一种固定的模式和统一的标准。“工程师”反映的是一种工业模式,要按照一定的工艺要求、作业流程操作,忽视了学生的差异性和创造性。 　　2. 新型的政治教师角色 　　抛锚式课程对政治教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换,即政治教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”,即政治教师自己也应该是一个学习者。从政治新课程基本的理念来看,教学是政治教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是政治教师与学生的交往与互动。基于此,新课程把教学看成是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,特别是只有表面没有实质性的交往所发生的居高临下的教学是不合格的教学。 　　 　　三、如何利用抛锚式教学促进政治教师在教学过程中的角色转变 　　1.教师即促进者 　　作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下,他们是惟一的知识拥有者,学生是知识的接受者。教师单独拥有权力,学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等不大受教师的关注。教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生学习的任务和责任就是开放的“应试”