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从寓言中提升学生的语文素养 　　[摘要]寓言是文学作品中常见的体裁，以简短精悍的小故事寄寓着回味无穷的人生哲理，给人以巨大的启示。在小学语文教学中，教师要充分重视寓言教学，并综合利用多种教学手段，使学生对寓言保持着应有的好奇心与求知欲，跟随教师的指引，主动走进寓言的世界，获得思想品德和人格情操上的陶冶。 　　[关键词]小学语文；寓言；教学策略 　　在小学语文教材中，几乎每个年级都设置有寓言阅读，可见寓言这种文学体裁在小学语文教学中的重要性。但不少教师在教学寓言时依然采用讲读式模式，全堂分析知识点与抽象的大道理，使学生对寓言的学习兴趣不高，而且对知识的理解也不够深入。因此，教师应转变传统教学手法，注重发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生的思维能力和创造能力，促进学生综合语文素养的提高。那么，教师该如何才能在小学语文教学中更好地进行寓言教学呢？ 　　一、读一读，感知寓言形象 　　寓言的语言形式跟其他文学样式有着很大的区别，它的语言独具魅力，十分简洁而且概括力极强。寓言的表现手法也多种多样，以比喻象征居多，也有拟人等，能够形象地告诉人们其中深刻的哲理。寓言所塑造的角色也十分典型与逼真，通过故事中不同角色出乎意料的语言、思想和行为来构造耐人寻味的小故事。因此，教学寓言的第―步骤应该是带领学生品读寓言的语言，感知其中的形象特点。 　　在教学《狐狸和葡萄》时，教师可以先带领学生有感情地朗读课文，初步感知寓言形象。在读之前，教师可以先为学生范读一遍，在读到“馋得直流口水”时，要注意情感起伏，将狐狸贪婪的欲望读出来。“他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲”，尤其读到“白费劲”这三个字时，需要突出狐狸摘不到葡萄，失望又不甘心的心情。“狐狸感到无望了，只好转身离开”，其中的“只好”转折意味较浓，教师在范读时，可以适当性地停顿一下，引起学生的注意。“他边走边回过头来说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”需要将狐狸既抱怨又“坚信”自己的语气读出来。当学生整体朗读后，教师也可以随机点几名学生起来朗读，指出其中的不足之处，而后利用多媒体为学生先展示一张葡萄的图片，接着再显示出狐狸，配上精彩的解说，使学生像真正进入到故事里一样，形成具体的画面感。观看完后，提问学生：“为什么狐狸要说葡萄一定是酸的呢？”“因为他吃不到。”“文中哪些语言可以看出狐狸因为吃不到葡萄而不甘心？”学生们自然而然地就可以找出“他边走边回过头来……” 　　寓言教学需要以文本为依托，通过对语言文字的训练和感悟来彰显出寓言故事中鲜明的角色形象。教师通过范读、多媒体解说以及提问的方式，使学生品读了寓言的语言色彩，深入感知了狐狸这个消极的形象。 　　二、谈一谈，理解其中寓意 　　简短有趣的寓言故事中往往蕴含着寓意深刻的人生哲理。它通过人格化的动植物来引发学生的思维能力，陶冶学生的道德情操。但是，如果解读寓意时只停留在文字表面，那么很容易使学生对寓意的理解不够深刻。因此，在教学寓言时，教师应引导学生联系生活实际，揭示故事中所蕴含的道理。 　　《狐狸和葡萄》寓言的最后，作者虽有做总结――“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”在读到这里的时候，教师可以反过来提问学生：“从作者的描述中，我们可以看到狐狸消极的一面。那么在你们的身边，有没有碰到过像狐狸这样的角色呢？他们给你们留下了什么印象？你们喜欢这样的人吗？”让学生展开小组讨论，一起谈一谈自己的所见所闻。在学生的实际生活中，“吃不到葡萄说葡萄酸”的人一定所见甚多，比如某些学习不认真的学生，看到别人考得好，不但不反思自己，反而说别人是抄的，认为自己很“诚实”。夜市上的一些小吃商贩，看到对面商家的生意比自己家好，就会造谣“他们家的东西不干净！成本低，赚黑心钱！”还有现在十分流行的网络暴力，明明是很美好的事情，网友就偏偏喜欢把它从反面上抵制，看到别人能力强，就说是假的；看到别人成就高，就说是运气，就是不承认是自己办不到，自己想要的实现不了等等。 　　通过联系实际，可以培养学生对寓言故事的分析能力，从课本中走出来，进而再回归于课本。在引导和启发学生感知寓言形象的基础上，通过联系自己的生活实际来展开类比联想，并举出与故事所类似的实例，能够帮助学生对寓意的理解更加深刻。 　　三、演一演，提升情感体验 　　寓言中的小故事情节曲折，语言生动，具有强烈的画面感。在教学时，教师可以让学生发挥自己的想象力，根据课本中的故事策划一场舞台剧，将原文中的情节还原出来，使学生对寓言故事产生贴近真实的情感体验。 　　《狐狸与葡萄》演绎的重点在于狐狸想够葡萄却怎么也够不到。文中说他想尽了各种办法，最终还是白费劲。在学生策划剧本时，教师可以提醒学生：“想一想，假如你是文中的狐狸，为了摘到想要的葡萄，你会采取哪些办法呢？”有的学生会想到跳一跳，