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从对外汉语教学的角度分析语素法的现实应用 　　摘 要：语素教学有助于准确理解与运用词语，类推词义，扩充词汇量，同时也有助于识别、记忆汉字。因此，语素教学在对外汉语词汇教学中发挥着基础作用，也更加符合现代汉语的基本特征。本文从语素概念的内涵解析入手对对外汉语词汇教学现状进行分析，进而阐述笔者对语素教学法在词汇教学中的应用的相关观点。 　　关键词：语素；语素教学法；词汇教学；对外汉语 　　在对外汉语教学中，部分教师存在让学生掌握语法和词汇，就是学会了汉语的教学理念。这样会导致学生无法认识到每个语素都有独立的意义，也无法了解汉语真正的特点与规律，以至于只能孤立、机械地记忆。然而，我们的教学目的不是只让学生记住一定数量的词语，而是能在理解词汇的基础上运用所学的汉语进行交际。因此，把语素教学法作为词汇教学的基础是让学生真正了解汉语语言规律，学会汉语的重要途径。 　　一、语素概念之内涵解析 　　（一）语素之概念解析 　　汉语研究中最早提出“语素”概念的是陈望道，他提出区分“语”和“语素”，但他认为“ 语素”相当于“词素”。1979年，吕叔湘先生正式把语素定义为“语素是最小的语音语义结合体”，并取代“字”成为汉语中最小的语法单位。[1] 　　根据学者们对语素概念的界定与解析，笔者认为语素作为语言中最小的一级语法单位，是构成词语的最小元素，无法进行再分解，具备音节和意义两种成分。 　　（二）汉语语素的特点 　　汉语语素的特点之一是单音节性。汉语语素以单音节为主，一个音节用一个汉字表示，一个汉字记录了一个语素，这只适用于汉语。第二个特点是活动能力强。汉语中很多语素既可以单独成词，又可以与其它语素共同结合成词，它们在构词时位置灵活自由。以“水”为例，它可以独立成为一个词，也可以和其他语素组合构成新词，如水面、水平、泉水、雨水等。 　　汉语语素的这些特点同时证明了汉语语素具有强大的构词能力，这正是我们要以其作为词汇教学基础的重要原因。 　　二、关于对外汉语词汇教学法的研究 　　对外汉语学词汇教学的方法主要有三种：词本位教学法、字本位教学法和语素教学法。 　　（一）词本位教学法与字本位教学法 　　“词本位”教学法认为对外汉语教学应以词为基本单位进行教学。但它最大的问题在于照搬了西方语言教学理论，并没有重视汉语词汇所独有的特点。 　　“字本位”教学法把字作为汉语的基本结构单位，体现了汉语的个性特征，但其将“字”与“语素”等同起来，所以，该教学法在教学实践过程中等同于语素教学法。 　　（二）语素教学法 　　肖贤彬认为，在词汇教学中，要将词语中的语素加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合，从而巩固所学词语和扩大新词的学习范围。[2]语素教学法弥补了“词本位”与“字本位”的不足，有助于学习者构建词汇体系，正确理解与运用词汇；有助于夯实基础，扩充词汇量；有助于识别、记忆汉字；同时也有助于掌握汉语的学习方法，提高自主学习的能力。因此，在教学实践过程中，应重视语素教学并将其作为词汇教学的基本方法。 　　三、语素教学法在词汇教学中的应用 　　（一）在教授构词能力强的单音节语素方面的应用 　　单音节语素数量多，构词能力强且有很大的自由性，教师应以构词能力强的单音节自由语素为基础进行词汇教学，教授学生语素的基本意义后再引导学生以该语素为词根进行词汇扩展。比如：“好”，教师应先教授“好”的语素意义是“优点多的，使人满意的”，因为“好”作为语素的构词能力强，所以在确保学生掌握了它的语素义之后再引导学生使用“好”和其他语素组合进行词汇扩展，可以学习好处、好人、好事、好运等词语。 　　学生掌握了一个构词能力强的单音节语素，就可以由点及面，以这个语素为词根组成更多新的词语，在短时间内扩大词汇量，并再逐渐积累构建成词汇体系，促进学生准确理解与运用词汇，并能够避免孤立、机械、被动地记忆词汇。此过程中，已知语素的复现会夯实学生的基础，而由易到难，循序渐进地扩展词汇量既考虑到了学生的现有水平又顾及到了学生的学习需求。 　　需要注意的是，教师在运用语素进行扩词训练的时候，要根据教学实际情况控制语素的扩展范围和限度。 　　（二）在教授双音节复合词词义方面的应用 　　现代汉语中，双音节复合词占大多数，且词义与构成词的语素意义之间大部分存在着直接的联系。因此，教师在进行词汇教学时，要把复合词拆成两个语素，进行语素义和词汇义的分析讲解。第一，讲解各个语素的独立意义；第二，讲解组成复合词后的整体词义。例如，飞机：教师首先应把词语拆分成“飞”和“机”两个语素，分别介绍“飞”的语素意义是“飞行，在空中活动”，“机”的语素意义是“机器”；然后再解释两个语素构成复合词“飞机”的词义是“一种飞行的机器”；最后要向学生介绍“飞机”的词义是