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从对数感的表现性分析谈小学生数感的有效培养 　　【编者按】建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。可以看出，数感是学生应当具备的一种数学素养，其掌握程度直接影响到学生能否以“数学的方式”观察、思考生活中实际问题。本期话题“小学阶段学生数感培养途径”展开。 　　一、对数感的理解与认识 　　数感易于理解，但是很难界定。目前，国内外学者对数感的内涵有“意识说”“感知说”“直觉说”“能力说”等不同认识，这为数感的深入研究带来了困难。茱莉娅.安吉莱瑞（英）指出：对数字之间关联的意识，以及灵活地解决数字问题的能力称为其对数字的“感觉”或“数感”。霍雨佳、郭成、杨新荣认为：数感是一种对数量非精确、快速的知觉过程。这种知觉过程具有以下两个特点：第一，数感具有非精确性。第二，数感具有快速性。张力雄指出：数感是对数字关系和数字模式的意识，以及运用这种意识灵活地解决数字问题的能力。郭民、史宁中认为：数感是人们对数和数的关系的一种感悟，以及运用数字关系和数字模式进行推理与解决问题的能力。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。这里将数感定义为一种“感悟”，对广大一线教师而言似乎缺少可观察、可操作的描述。在《义务教育数学课程标准（实验稿）》中，对数感的主要表现给出了详细的表述：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。这为我们观察、研究与培养学生的数感提供了可参考的依据。 　　二、数感的表现性分析框架的构建 　　数感由哪些成分构成？数感有哪些具体的表现？有了关于数感的表现性分析框架，才会使数感的培养有的放矢。 　　张力雄认为，数感的成份有以下6个方面：对数的意义的理解；对数与数之间关系的理解；对运算意义的理解；用数表达与交流信息；选择适当算法解决问题；灵活使用计算策略（包括估算、心算、笔算），并对结果的合理性作出解释。郭民、史宁中认为，数感的构成要素应该包括以下6个方面内容：数的意义；数的表示；数的关系；数的运算；数的估算；数的问题解决。霍雨佳、郭成、杨新荣的观点：数感是由数、运算、估计和情境所组成的一个四面体形状的结构模型，数感的大小由四面体体积的大小所决定。（图1） 　　与其他学者不同的是，霍雨佳、郭成、杨新荣强调了情境的重要作用。PISA测试中最为突出的一个特点，也是强调了试题的“情境”。参考PISA测试中对情境的分类及小学生的身心特点，结合《课程标准（实验稿）》和上述学者对数感构成要素的分析，本文构建了对数感的表现性分析框架。 　　构建对数感的表现性分析框架有以下两方面价值：1. 对数感的构成要素进行了清晰的分解，将不好把握的“感觉”与“感悟”用可观察、可操作、可测量的表现性行为描述出来，使模糊的“数感”变得清晰可见。2. 便于教师反思、改进自己的教学。针对学生数感的培养，教师可反思自己已经做了什么，做的怎么样，还有哪些方面没有重视，及时跟进，使数感的培养更有实效。 　　三、人教版教材中有关数感学习内容的梳理 　　应用数感的表现性分析的框架，笔者对人教版小学阶段教材中有关数感学习的例题（不包括练习题）进行了梳理，各方面内容数量整理如表1。 　　从上表可以看出，人教版教材在数感培养方面有以下一些特点： 　　1. 在教材整体编排上重视数感的培养。在小学阶段，共计148道例题（不包括练习题）的编排都体现了对学生数感的培养，而且无论是从“构成要素与表现”的维度看，还是从“情境”的维度看，都有所涉及，覆盖比较全面。 　　2. 在“数与关系”方面编排内容较多，在“运算”和“估计”方面编排的内容较少。教材在“数与关系”方面编排的例题共99道，在“运算”方面编排24道，在“估计”方面编排25道，题目数量差异较大。实际上，数感的培养不仅仅体现在有关“数”的学习中，更多的体现在数的应用中，也就是选择合适的算法和估计方面的内容应有所增加。 　　3. 学习的情境较为单一。 　　教材中所编例题的学习情境大多为“个人生活情境”和“社会生活情境”，数量分别为58道和65道，且“社会生活情境”中所涉及的内容也都是学校生活、游乐场及购物情境，而“科学情境”和“职业情境”均为11道，题目数量明显不足，应引起教育者对这两方面情境的重视。另外，由于目前所倡导的学习情境力求真实，根据儿童的学习特点和心理特征，童话情境可以适当编排但不宜过多。 　　四、培养小学生数感的教学策略 　　1. 开发与积累丰富的学习情境，为数感的培养提供多样化的教学资源。