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从物理高考阅卷反思考前教学安排的有效性 　　摘 要：随着近几年物理高考改革的不断深入及新《课程标准》的快速发展，其对考前教学安排上产生了重要的影响。本文从物理高考阅卷中反思考前教学安排上存在的问题，并依据多年物理教学实践经验和阅卷经验提出了针对性措施，以期能够提升物理考前教学安排的有效性。 　　关键词：高考阅卷;教学安排;有效性 　　传统的考前教学安排往往只单纯地为了完成日常的教学任务，而对教学安排是否有效缺少相应的关注。随着新课标教学理念深入发展，对高中物理教学安排的产生了深刻的影响，尤其是高考前的教学安排。为进一步提高考前教学安排的有效性，本文基于对高考阅卷反思，剖析高考阅卷前教学存在的问题，针对性地提出了提高考前教学安排有效性的途径。 　　一、基于高考阅卷的教学反思 　　1.学生的“三基”如何落实 　　所谓学生的“三基”，是指基础知识、基础能力和基础技能。“三基”是高考的生命线，从近三年浙江省物理高考可以看出，考题在注重对基础的考核同时也突出了对主干知识的考查，其中力、电占物理总分的90%左右，考题让学生感受到基础知识和基本技能的重要性。 　　在试卷中可以看到一些学生对常用的物理规律概念混淆、理解不透彻的现象，如根据洛仑兹力、牛顿第二定律和圆周运动公式可得qvb=■，而部分写成了qvb=■，R=■等。在基本概念的基础上，加深考核学生的基本能力，如2014年浙江物理高考的第24题和25题就考查了考生的建模能力和空间想象能力，以及应用数学方法解决物理问题的能力。 　　从这些考题中可以看出仍有相当一部分学生“三基”不过关，特别是在物理学习成绩差和教育偏落后的地区的学生身上表现尤其明显。物理老师需要反思考前教学安排过程中如何设计复习计划，如何加强基础练习，如何贯彻通性通法，如何提高基础知识的教学效率等方面问题。 　　2.对学生理论结合实际能力的反思 　　从近三年的浙江物理高考试卷中可以看出，综合类计算题都会通过联系科技或生活实际情景的设计让学生去分析问题的本质，培养解题注重建模和灵活运用基本规律、物理方法解决问题的能力。 　　例如，2014年第25题以太空飞行器常用的动力系统――推进器为背景考查了电磁学方面的知识。如25题最后一问，不仅要求学生能够关注生活中观察到的现象，还要求能够对观察到的现象进行思考，如“船尾喷出水的能量是谁提供的”;2013年第15题题干中提到了超市、银行使用“磁卡”的工作原理，第14题考查日常生活中手机、遥控器等所用波的基本特征，第16题中“月全食过程中，月亮呈暗红色的原因”等问题，无一不是和实际生活相关联，这些信息要求物理老师在考前教学安排上，要反思如何才能培养学生将物理基础知识和实际生活相联系的能力。 　　3.对当前教学方法的反思 　　受传统教学思维的影响，很多教师在教学过程中往往只重视习题的训练，对知识点的厚度和宽度上要求太严，而忽略了对学生基础的培养，不重视物理基本概念，也不注意培养学生的良好物理建模能力和计算能力，从而造成了学生知识不能融会贯通，只会死搬硬套，不会灵活运用，遇到新颖、能力要求高的题目就束手无策。 　　例如，2014年第23题的装甲车的运动题目中，其难点在于如何结合实际情况进行考虑;24题中很多考生模型构建错误，误认为是U型导轨模型，用铝盘做匀加速运动计算或者变加速运动的终极速度来求解;在第25题中很多学生由于过程能力分析不清楚，混淆了进入磁场的速度和进入电场的速度。这些考题反映出当前的物理教学方法在对学生知识迁移能力上还存在着问题。 　　4.考前教学规范性的反思 　　从近三年的物理高考中，学生由于解题不规范造成的失分现象已经屡见不鲜。如2014年第22题画图时，用铅笔随意画，以至于画成了曲线;2013年的第24题是根据动能定理列出正确的关系式，而很多考生却直接写出了变形式，没有去列原始公式，也直接导致了后面的计算错误。重力加速度g的数值要依据题意进行选取，到底是9.8还是10或者其他的数值要仔细审题。在解题过程中一定要规范地画出必要的受力分析图、电路图、光路图等，这样不仅有助于规范化解题，也有利于问题的解答。此外，在计算过程中以及计算结果都要注意物理量的单位，不能出现单位错误或者没写的情况。对于综合计算题，要指出研究的对象是什么，物理状态是什么，以及研究对象的整个物理过程是怎样的。如2014年第25题中首先要指出研究对象是电场中的离子还是磁场中的电子，离子在电场中是什么运动状态，而在磁场中又是什么运动状态，在电场中的运动过程是怎样的，在磁场中的运动过程是怎样的。这些都要求考生在答题过程中有规范性的答题思路和计算过程。 　　二、考前教学安排的有效性途径 　　1.培养学生认真审题、缜密分析和准确答题的能力 　　阅读是理解的前提，理解是阅读的