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从新课程标准探析生物学课堂教学目标的制定 　　摘 要 阐述了课堂教学目标是一节课的总体框架，有决定全局作用。教师在进行教学设计时，应该清楚课堂教学目标到底是什么，制定教学目标的依据是什么？如何制定有效的教学目标。 　　关键词 教学目标 课程标准 分析与制定 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 A 　　课堂教学目标是指通过一定的教学活动，学生预期能达到的学习结果和标准，是教师选择教学材料、教学方法、教学过程和教学评价的依据，是课堂有效教学的开端。课堂教学目标是教学目的的具体化、细节化，不同于教学目的。教学目标不着眼于长远的目标，也不是一个单元的学习目标，它是一节生物课到底能让学生最终应能做到什么，或者学生应该具备哪些特征，也叫课时目标。 　　案例1：植物细胞的结构和功能。 　　知识目标： 　　识别植物细胞的基本结构，说出植物细胞各结构的主要功能。 　　技能目标： 　　（1） 尝试制作临时玻片标本。 　　（2） 练习使用显微镜观察细胞，学习画细胞结构图。 　　（3） 通过制作标本的实验，培养学生的动手能力和创新能力。 　　情感、态度与价值观目标： 　　（1） 通过对细胞结构和功能的学习，使学生初步认同结构与功能相适应的观点。 　　（2） 在实验过程中培养学生严谨的科学态度 。 　　案例2：光合作用的场所。 　　知识目标： 　　（1） 识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。 　　（2） 理解叶是绿色植物光合作用的主要器官。 　　技能目标： 　　尝试练习徒手切片和运用显微镜观察叶片的结构，培养学生的实验动手能力和观察能力，发展智力。 　　情感、态度与价值观目标： 　　（1） 通过观察叶片的结构，认识光合作用，形成有兴趣探究光合作用，参与讨论光合作用发现史。 　　（2） 乐于动手动脑列表比较，建立叶片结构与功能相适应的观点，形成热爱生物、保护生物的情感。 　　1 课堂教学目标的分析 　　1.1 课堂教学目标表述的主体应该是学生 　　一些教师往往关心的是一堂课要讲哪些内容，而无暇顾及通过教学学生学到什么。这样在设计教学时，更多的是灌输给学生哪些生物学知识，很少想到学生是教学的主体。教学的最终目标是让学生获得全面发展。 　　例如：案例1、2中，有的主体确是老师，如“培养学生的动手能力和创新能力”“在实验过程中培养学生严谨的科学态度”“培养学生的实验动手能力和观察能力”“使学生初步认同结构……” 　　1.2 课堂教学目标表述应该明确具体，有可观察性和可测量性 　　例如：“光合作用”一节有些老师制定的目标为：“认识到大多数植物光合作用需要光”。显然，这一表述描述了一个经验事实。问题在于教师无法观察该目标在教学中的执行情况，自然也无法检测该目标的达成情况。案例1中，“识别植物细胞的基本结构”“尝试制作临时玻片标本”就很具体，可操作。案例2中，“发展智力”“热爱生物”等目标大而空泛，无法操作与评价。 　　1.3 课堂教学目标与教学过程应该完全匹配 　　有些教师为了体现全面性，在教学目标一栏中罗列了诸多目标，有时，不假思索地将所知道的很多课堂目标都罗列上去。这么多目标不可能在一节课达成，造成教学目标与教学过程应该不能完全匹配。如案例1中能力目标太多，一节课显然无法达成或体现。例如：案例1中，“培养动手能力和创新能力”等只能是本节课活动的教育价值之一，非本节的具体目标。挖掘教学内容的教育价值非常重要，但不一定要全面罗列所有的可能教育结果。教学目标应该是学生群体达到的基本标准，是所有教育结果的一部分，而不代表所有学生获得的真实教育结果。 　　1.4 课堂教学目标的表述应该体现个性化 　　教学目标的阐述应该根据学生的差异、特点和针对不同的教学内容，体现教师自己的独有风格。案例2中，情感、态度与价值观目标“通过观察叶片的结构，认识光合作用，形成有兴趣探究光合作用，参与讨论光合作用发现史”“乐于动手动脑列表比较，建立叶片结构与功能相适应的观点”则有针对性，也有个性化。 　　2 生物学课堂教学目标的制定依据 　　2.1 依据生物学课程标准 　　课程标准具有法规性，是教学活动的准则。教师只有认真钻研课程标准，才能透彻理解标准的精神实质和课程理念，才能对教材进行正确的处理。例如：知识目标分为“了解（列出）、理解（阐明）、应用（设计）”层次，有不同的动词。设计时，教师要正确领会各层次的意义和要求。新课程标准中补充了新的目标动词，知识性目标动词中补充了“写出、估计”；技能性目标动词中补充了“进行、制作”；说明显微镜的基本构造和作用，“说明”改为“说出”；解释某些有害物质会通过食物链不断积累，“解释”改为“举例说出”；形成生物进化的观点情感目标由“形成”改为“认同”等。 　　案