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从心理学角度构建农村初中数学教学的实效性 　　【摘要】 本文从心理学角度出发，结合新课程标准，挖掘农村初中数学课堂教学的实效性。文中从初中学生的心理特征、情感渗透、分层教学、小组合作学习等方面展开论述。 　　【关键词】 心理学 情感 分层教学 小组合作 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-047-02 　　0 　　初中生处于青春发育期的少年期，此阶段生理发育加速的同时也出现了第二个逆反期，总的来说可以概括为“在矛盾和不平衡快速发展”。再加上农村孩子们的家长的教育观念不强和没有辅导能力、学生学习意识差、心理成长普遍不健康等因素。我结合多年在农村初中任教的实践经验得出：想提高农村初中数学教学的实效性从心理学角度出发，运用情感诱导去研究分层教学和小组合作学习会更实效。 　　一、从心理角度关爱孩子的情感，从而提高课堂教学实效性 　　我任教的学校是比较偏远的农村中学初二（2）班，本班学生有42人，成绩较好约6人，能够自主学习的约10人，被动学习的有15人，完全没有学习能力的有10人。面对这样的学生群体，直接和学生们谈高大上的分层教学的优点并要求他们配合那是做不到的。因此，在开学初我运用心理学理论先打出情感这张牌，因为我清楚地知道没有情感的学生是最难教育的学生。因此开学第一个星期主要教学任务是运用共情原理，“收买”占大部分名额的中下生。接受他们成绩差的事实的基础上，欣赏他们非成绩范围内的优点，让他们领略师生之间的“人情味”，运用心理学上的催眠技术让他们认识到这个班集体的荣誉、积极向上也有他的责任。 　　二、针对心理特征展开有效的分层教学 　　分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。理论联系实际，尽管分层教学在农村中学学生群体中困难重重，但实效性还是很明显的。下面结合我所任教的班级进行论述。 　　1.对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较扎实，思维能力较强；B层：数学基础中上，思维能力较好；C层：数学基础中下，思维能力一般；D层：数学基础不好，思维能力不强；E层：无心向学，没有学习能力。 　　对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　2.进行分层备课： 　　A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。 　　B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在?n堂上多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。 　　C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们取得合格以上成绩。 　　D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。 　　E层：鼓励他们掌握一些基础题，如果他们突然有某一天情绪不好，要接受他们不听课的事实，但仍要求他们不能扰乱课堂。 　　3.教学过程分层： 　　（1）提问分层：为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A、B层学生回答，简单问题优待D、E层学生，适中问题的回答机会让给C层学生，若B层学生的回答有困难时，则让A层学生帮助，并依次类推。最后教师给予适当的总结、点拨。 　　（2）练习分层：针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。在课堂上有针对性的进行练习，较难的让A层学生板演，中等的让B、C层演练，基础的让D、E层解决。 　　（3）作业分层：可分成必做题和选做题。必做题A、B、C层学生都做，选做题由C、D层学生选做，A、B层学生全做，E层学生就做选做题中的最基础部分题目。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一课后作业让高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。 　　（4）辅导分层：平时利用午休、晚自修时间，用积分制的方式鼓励A层学生辅导C、D层学生，B层学生辅导E层学生。老师在统整全局的基础上再对B层学生再进行点拨。 　　总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学