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从心理学角度浅析高中“快乐体育”在学校体育中的实施 　　快乐体育是指从终身体育和个人发展需要出发，以情感教学人手，对学生以健全的人格教育、身体教学为目标的一种体育教学思想。新课程背景下的快乐体育的思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。其核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力的培养，重视激发学生对体育运动的兴趣，以达到使学生热爱体育、自觉学习体育、主动锻炼身体、掌握知识、增强体质、全面发展的目的，而不是随心所欲、自行其是、追求单纯的快乐和心理满足。从某种意义上讲，快乐体育就是“寓教于乐”，是具有丰富内涵的一种新的教学形式。 　　一、快乐体育教学模式 　　（一）快乐体育的教学特点 　　1.兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，也是学生学习的强大动力。在教学的指导思想上，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。 　　2.在教与学的关黎上，注重学生在体育教学过程中的主体地位，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善与引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。 　　3.在教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。 　　4.在教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂质量。 　　（二）“快乐体育”模式在学校体育的实施 　　1.变教为导，培养学生的参与能力。教无定法，贵在得法，教师的教学法就是要有利于学生的学习，决不能程式化。从教学观角度看，快乐体育改变了体育教学中教师强制灌输、学生机械接受的教学方法。在开展快乐体育教学时，要对教学方法进行艺术性的再创造、再加工，并灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能心情愉快地学习、发现、探索，从而体验到学习的成功与陕乐。例如可采用情景法、游戏法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学形式的教学方法。 　　2.创设快乐情景。兴趣是学生认识的需要，也是学生学习的强大动力。兴趣越浓，注意力就越集中，观摩就越细致，形象也就越清晰，思维、记忆等各种智力活动也就越有成效。因此，快乐体育以情景为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验学习的成功乐趣，获得知识、技能，使身心素质得到和谐发展。 　　3.科学评价学生。科学的评价，可以为教师检查教学工作、改进教学方法提供可靠依据，可以使学生巩固所学所得，及时发现存在的不足，从而明确努力的方向。这样不仅增强了学生的自我价值观，而且有利于学生体育锻炼意识和终身体育观念的形成。从对学生的科学评价过程看，口头形成性评价和激励性评价尤为重要。形成性评价是指教师对学生完成动作情况的评价，通过形成性评价，学生了解到自己的学习效果，知道完成的动作情况，从而找出差距，达到促进优化的目的。而激励性评价则是教师在学生练习时所作的一种肯定性评价，这对保持和激发学生学习积极性有着十分重要的催化作用。 　　4.“教”与“玩”结合。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。学生爱玩好动，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。 　　二、实施快乐体育应注意的问题 　　随着我国教育体制改革和素质教育的深入发展，以及愉快教育在学校体育教学中的贯彻，快乐体育对广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。但在实践中，在对快乐体育的理解上，还有待于进一步深化。 　　（一）保证良好的教学环境 　　整洁、新颖、美观的教学环境不仅可以集中学生练习中的注意力，还可激发学生学习的积极性。另外，根据视觉错觉的心理过程，对场地器材做适当的布置， 可以消除学生惧怕的心理，增强练习的信心。快乐体育对教学班的人数及场地、器材条件也要求较高。相反，教学环境不佳，对学生的兴趣、情感、信心、意志、运动能力及心理状态会产生严重影响，使学生的学习兴趣和积极性遭到破坏。 　　（二）紧紧围绕教学大纲 　　我国学校体育的目标是增强学生体质，发展学生身体素质，而快乐体育强调学生愉快、轻松的运动。二者在目标和要求上有明显的冲突，因此，在实践中怎样实现二者的统一是摆在广大体育工作者面前的一个重要课题